【正文】 第一篇：日語翻譯理論與實踐課程描述[定稿]日語翻譯理論與實踐課程描述《日語翻譯理論與實踐》是日語專業(yè)核心課程之一，也是檢驗和提高學生綜合日語能力的必修課程。本課程旨在向學生系統(tǒng)地介紹翻譯理論的基礎知識、翻譯理論與翻譯實踐的相互關系及國內(nèi)外具有代表性的多種翻譯標準，掌握一定的翻譯技巧，并確立“譯德”與“譯才”兼?zhèn)涞恼_翻譯理念，對國內(nèi)外的翻譯現(xiàn)狀進行綜合介紹。通過本課程的學習，使學生懂得學習翻譯理論的重要性，同時，在正確的翻譯理論指導下，學習一些短文、報刊文章等的翻譯方法，提高日語語言的綜合應用能力，把學生在課堂里學習到的書本知識運用到實踐中去，在掌握好日語基礎知識的同時，強化中文功底，提高學生的日漢雙語互譯的能力，夯實筆譯基本功。教學內(nèi)容主要由以下四部分組成：介紹翻譯簡史、翻譯標準、翻譯性質、翻譯與語義、直譯與意譯等理論知識介紹翻譯技巧與方法，如移位法、替換法、加詞法、減詞法等等介紹各種文體的特點和翻譯要點翻譯實踐課堂教學以日譯漢為主，兼顧漢譯日，重視方法論的指導，通過漢日語言的對比，探討日漢互譯的規(guī)律和要領。加強翻譯實踐練習，幫助學生熟悉和掌握各類常見句式和詞語、特殊詞語以及各類實用文體的翻譯方法，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。與此同時，還需要通過實例解說，將感性認識提升理性層面上來。本課程處于日語專業(yè)學習的高學年階段，前期有基礎階段的《基礎日語》、高學年階段的《高級日語》等課程進行鋪墊，后期有《中級口譯》《高級口譯》《高級筆譯》等課程進行提升，各門課程互為補充、相輔相成，共同構成翻譯課程系列。第二篇：幼兒園課程理論與實踐 題目幼兒園課程理論與實踐一、單選amp。判斷：①．學科維度：將課程看作是教學的科目，注重教材，學科體系。②．經(jīng)驗維度：以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程，綜合課程，主題活動，關注兒童的興趣。③．計劃維度：過分強調(diào)課程的預設。？：“最近發(fā)展區(qū)”、“鷹架教學”和“心理工具”。：影響和重視材料和活動的選擇，而選擇的主要依據(jù)是兒童的興趣。唯理論的主要代表人物是貝爾?！皩徸h”方式。課程審議是課程編制中不可缺少的一步。：建立了“教育目標分類學”，學習的所有領域都可以分為三個領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。：強調(diào)的是個性化，目標指向的是培養(yǎng)兒童學生的創(chuàng)造性，更多用在藝術領域。：根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。心理順序：以適合兒童心理特點的原則組織課程內(nèi)容。：與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是課程理念 兒童的自然發(fā)展 兒童一般能力的獲得（游戲多，低結構）（強調(diào)于兒童自然發(fā)展和一般能力）教師預定的教育任務學業(yè)知識技能的獲得（教學多，高結構）（強調(diào)教師教學的學業(yè)知識、能力）不確定的或新的事物。∕斯科普課程：強調(diào)主動學習，是兒童發(fā)展過程的核心，創(chuàng)設興趣區(qū)，給孩子主動學習興趣，“49條關鍵經(jīng)驗”。，以知識建構為核心的教育方案。：加德納——多元智力理論、費爾德門——認知發(fā)展的非普遍性理論；課程的價值問題是課程的核心問題。：幫助兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算的基本技能。，其最明顯的差別 表現(xiàn)在對教育對象不同。：斯坦豪斯提出：①．對課程方案本身的評價； ②．對課程實施過程的評價； ③．對課程效果的評價。：允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除，是可以靈活調(diào)整的。：較為成功地解決知識、技能與一般能力，教師教學與兒童需要，個體與集體等的關系。例子：目標游離評價在幼兒園課程中的運用，可以用以下例子說明：某幼兒園領導與教職工認為本園的目標已基本達到，但未經(jīng)外部人士的評價，故擬進行一項目標游離評價，邀請某幼教界權威人士，與其他幼兒園的園主任、教師、家長和某教育心理專家一起組成評價小組。在對該園目標并不了解的基礎上（未聽取有關目標的匯報），評價人員用三天時間連續(xù)觀察機構的運行情況，與兒童、家長、教職工等談話，審閱書面記錄與材料。最后，根據(jù)所掌握的全部資料寫出評價報告，向該幼兒園提供相當可觀的有關該園工作情況的信息。該評價報告不僅肯定某些預定目標的成效與影響，而且指出一些未預料的積極或消極影響。，我國幼兒園課程改革是以從下到上（從民間到官方）的方式進行的。：“發(fā)展—互，強調(diào)記錄幼兒的表現(xiàn)，不僅記錄活動過程，而且也在活動結束后記錄。：園長、教師、家長、兒童以及教育行政人員。，小系統(tǒng)包括：家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員。教育系統(tǒng)：小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。二、名詞解釋：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題或認識中的問題進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構認識。：一是基于對人類發(fā)展的研究，課程和教育要適宜兒童的年齡；二是基于每個兒童都有自己的人格、學習方式和家庭背景，課程和教育要適宜兒童的個體差異。：兒童中心課程強調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種課程的命名就可以看出，這種課程關注的不是學科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)兒童興趣和需要的變化而變化。：實質上一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程價值的過程，即評估由幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。：是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。三、簡答題泰勒認為編織者必須回答四個問題：①.學校應該達到哪些教育目標；②.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；③.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；④.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。從維果茨基的理論獲得啟示：①.幼兒園課程應該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性；②.幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；③.幼兒園課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；④.幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。，選擇這些活動的理由 ①．能反映各種類型的智能；②．在各個學習領域內(nèi)，能強調(diào)和練習關鍵能力； ③．在有意義的背景中能與問題解決的技能有關； ④．能為教師提供有關為每個兒童準備適合的課程的信息。①．在課程特性方面，園本課程具有特色性； ②．在課程權利方面，園本課程具有自主性；③．在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點； ④．在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性。區(qū)別：①.課程的計劃性，顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大；而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。②.學習的環(huán)境，顯性課程主要通過課堂教學獲得知識和技能，而隱性課程則主要通過學校環(huán)境而得到知識、態(tài)度和價值觀。③.學生的學習結果，學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。聯(lián)系：顯性課程與隱性課程之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。①．在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；②．隱性課程在課程實施的過程中不斷地轉化為顯性課程。課程編制的過程模式對幼兒園課程的編制產(chǎn)生過相當?shù)挠绊?，并將進一步產(chǎn)生重要的影響。在幼兒園課程編制過程中，①．淡化課程目標的預設，強調(diào)兒童活動的過程； ②．淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； ③．淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。這樣一些指導思想和做法，與過程模式的基本思路是一致的。∕斯科普課程中教師的作用①．提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進行選擇； ②．明確要求兒童運用某種方式?jīng)Q定計劃和制定目標，并在完成目標的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；③．通過提問、建議和環(huán)境設計，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會性發(fā)展有關的關鍵經(jīng)驗的活動情景。①．選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活； ②．應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能； ③．應能為兒童未來的生活做準備； ④．應有益于平衡幼兒園的課程； ⑤．應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。四、論述題 1).瑞吉歐教育體系的背景：①．背景： 瑞吉歐的悠久文化，政治傳統(tǒng)，使瑞吉歐的市民有強烈的參與意識，就早期教育不斷開展的話，也得到當?shù)厥姓拇罅ν顿Y（享有12%的政府撥款）。社區(qū)的大家庭式環(huán)境使幼兒體驗和理解，合作與分享。②．進步主義教育思潮的影響： 杜威的進步主義和民主主義的教育思想艾沙克斯的英國幼兒學校教育實踐克伯屈提出的設計教學法③．建構主義理論影響：皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生最大的影響 維果茨基的最近發(fā)展區(qū) 2).瑞吉歐中的方案活動的特點：方案活動是瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。①．創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素 ②．共同建構在方案活動中有重要的地位 ③．記錄既是學習的過程，又是學習的結果 3).瑞吉歐教育體系中教師的作用：①．教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者；②．在學習活動中，瑞吉歐的教師是兒童的共同建構者；