四年級數(shù)學(xué)烙餅問題教學(xué)反思(已修改)
2024-10-01 06:12 本頁面
【正文】 第一篇：四年級數(shù)學(xué)《烙餅問題》教學(xué)反思當我準備課時，我踐踏了這兩個似乎不是一個問題：n1，是否需要準備標準1,2,，是否需要顯示教科書三個菜的視覺圖的最好的圖片。now好像糾結(jié)的兩個問題是如此愚蠢。當學(xué)生在課堂上經(jīng)常說這個，繼續(xù)，然后一個，另一個這樣的話，不難發(fā)現(xiàn)不僅是談?wù)撊?，聽人也失去了，因為學(xué)生真的不能知道哪一個？如果你用一個蛋糕的序列號來區(qū)分一個蛋糕的身份，無論學(xué)生是否正在聽都不清楚省事麻煩。至于是否在三個菜上顯示教科書最好的計劃直觀。我開始這么認為：只要學(xué)生可以使用手中的儀器一側(cè)的方式出來的文本比死亡地圖上的文本更有價值。事實證明，最完美的方法是結(jié)合兩者，即學(xué)生在三本圖片上解釋教科書后，不僅發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且有利于學(xué)生的進一步深化和凝聚力。其余的問題也困擾著自己的問題，因為它不僅在這一課，不明白學(xué)生的說話，不管老師和學(xué)生交流。在開機 當學(xué)生探索四個皮卡的最短時間，學(xué)生是第一個烘烤餅的兩邊，然后拿一個，放一個，然后烘烤首先我不明白為什么學(xué)生認為所以，只是圍繞著問題Go：還有誰有不同的方式？為了把學(xué)生的思維引向兩種方法。在這個會議結(jié)束時，我突然意識到，原來的學(xué)生受到三塊蛋糕的方法，并立即采取補救措施：兩個兩個學(xué)生不來回改變的方式回到蛋糕？從而使學(xué)生能夠理解，只要鍋每次烤兩塊蛋糕就可以節(jié)省時間。然而，像這樣突然了解的頻率太低了。如何理解學(xué)生的發(fā)言，對于每個學(xué)生說話，總是想評價。教學(xué)，教師和學(xué)生有一個對話，面對學(xué)生說每個問題的每個答案，我總是不得不幫助評價。如果真的很清楚，想想吧，可以具體點嗎？還有很多。我真的不知道該做什么是好還是壞？不要評價！不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，評價它！而且感覺太嚴重了，當然要采取溫和的方法，還要把握這種不好的程度。特別是當學(xué)生錯了時，我是 評論往往是誰有不同的意見。隨著時間的推移，學(xué)生們也觸動了門，老師問，有一個錯誤，不要問沒有問題。第二篇：數(shù)學(xué)廣角烙餅問題教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題》教學(xué)反思 北王曈中心小學(xué) 曹永青一、對教材的分析數(shù)學(xué)廣角中的《烙餅問題》，其教學(xué)目標主要是使學(xué)生通過簡單的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用，認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！袄语灐笔且还?jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。二、教學(xué)體會在教學(xué)的設(shè)計和過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”展開教學(xué)，設(shè)計了烙1張、2張、3張的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。小學(xué)生關(guān)于“烙餅”并無過多的生活經(jīng)驗，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”。因此，在把握教學(xué)重點時，我借助所給的條件“一口平底鍋內(nèi)可以放兩張餅”，讓學(xué)生進行比較，明白“同時烙兩張”會“節(jié)省時間”，從而滲透“優(yōu)化的思想”。同時也為后面探究“三張餅”“四張餅”??的“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ)，使學(xué)生“保證每次都能烙兩張餅”。在突破教學(xué)難點時，我重點放在“烙三張餅”的問題上。確實，在讓學(xué)生認識到“同時烙兩張餅可以節(jié)省時間”后，三張餅的問題是教學(xué)難點的“突破口”。在此，我給學(xué)生提供充分的時間和空間，鼓勵學(xué)生借助手中學(xué)具
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