【正文】 愛心澆灌遲開的花朵演講稿 不愛和偏愛都是對(duì)學(xué)生的不尊重和傷害。絕不能因?yàn)閷W(xué)生的外表、出身、成績(jī)而偏愛、歧視或拉攏。手心手背都是肉，教師要面向全體學(xué)生，奉獻(xiàn)一片愛心。作為教育工作者要清醒的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生中存在著差異是正常的。教師要努力地做教學(xué)的有心人，要注意觀察、了解學(xué)生專長(zhǎng)、愛好，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡可能提供條件、關(guān)懷和幫助，激勵(lì)學(xué)生邁向成功。我們?cè)诮虒W(xué)生編中國(guó)結(jié)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量，分成太陽(yáng)組、月亮組、星星組，公示在墻上，告訴同學(xué)們兩個(gè)星星相當(dāng)于一個(gè)月亮，兩個(gè)月亮相當(dāng)于一個(gè)太陽(yáng)，讓學(xué)生懂得太陽(yáng)、月亮、星星都有發(fā)光的作用，只是它們發(fā)光的大小不同，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生樹立信心，趕超先進(jìn)。 愛在口里賞識(shí)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”特別是弱智學(xué)生最容易受到激勵(lì)，教師在教學(xué)中有時(shí)要贊不絕口地激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，完成任務(wù)。要堅(jiān)持使用“無(wú)錯(cuò)原則”，要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待弱智學(xué)生，用發(fā)展的眼光多角度看待弱智學(xué)生，接受和處理學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不讓一個(gè)站起來(lái)回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐下去。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生回答問題的過(guò)程，教師要耐心傾聽學(xué)生回答，尊重差異，正確加以引導(dǎo)，建設(shè)性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程中，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多揚(yáng)長(zhǎng)少揭短，放大優(yōu)點(diǎn)，縮小缺點(diǎn)。如：“你的發(fā)言很精彩，大家很感動(dòng)”，“你真棒”，“祝賀你的成功”，“你的歌聲非常美妙，同學(xué)們還想聽?！边€要善于從贊美中提出希望和要求?！澳愕陌l(fā)言很正確，如果聲音能再大一些效果會(huì)更好?！蓖ㄟ^(guò)口頭激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。 愛在眼里—暗含期待。弱智學(xué)生的心理活動(dòng)也是很豐富的，誰(shuí)對(duì)他好，他跟誰(shuí)親，他們的心中一清二楚，只是不善于言表而已。因此教師用和藹的目光，充滿親和力的態(tài)度，有暗示、有期待地對(duì)待學(xué)生，他們就會(huì)做出積極的反映，參加活動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)大大提高。當(dāng)學(xué)生感受到老師在關(guān)注著他（她）時(shí)，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)綻放出很快樂、幸福的笑容，從通俗的角度上講，學(xué)生就聽話，就和你親近；相反，受到冷落的孩子就很執(zhí)拗、孤僻、暴躁，久而久之就會(huì)形成病態(tài)的心理。 愛在心里平等關(guān)注。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！币虼?，教師要親切、自然、民主地對(duì)待學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為心目中的太陽(yáng)，要時(shí)刻懷有一團(tuán)火，用特教老師特有的耐心、細(xì)心與愛心，去融化弱智兒童冰冷孤獨(dú)的心，去啟開弱智兒童寂寞沉睡的腦。在教育教學(xué)中要堅(jiān)持“三不”、“三允許”。即不挖苦、不呵斥、不放棄，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、允許學(xué)生說(shuō)不、允許學(xué)生選擇。不僅如此，還要對(duì)學(xué)生采取十分寬容的態(tài)度。心理學(xué)家指出：“適度的寬容，對(duì)改善人際關(guān)系和身心健康是有益的?！睂捜莶皇菍?duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師用一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生去糾正錯(cuò)誤，目的是給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。如：郝迪不想上電腦課，上課時(shí)他總是執(zhí)意跑到操場(chǎng)上亂轉(zhuǎn)，教師沒有嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是很溫和地對(duì)他講：“最近老師要去你家家訪，還要向你父母匯報(bào)你的許多成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，我們不希望加上一條不上課的缺點(diǎn)?！焙碌贤瑢W(xué)就飛快地進(jìn)教室上課去了。 “愛是開啟人們心靈的鑰匙?！敝灰亟坦ぷ髡邇A注真愛，用心澆灌弱智兒童，將一定能夠收獲弱智兒童外顯的、內(nèi)隱的、潛在的進(jìn)步與提高，“遲開的花朵”同樣也能釋放出沁人心脾的芳香。 第二篇：遲開的花朵遲開的花朵 ——談?wù)剬W(xué)困生教育 在學(xué)校中，往往有個(gè)別學(xué)生記憶力孱弱且能力較差。這樣的孩子，人們通常稱之為“智能低下者”、“智障學(xué)生”。教育家蘇霍姆林斯基則親切的稱他們?yōu)椤皨赡鄣幕ǘ洹?。暑假讀書時(shí)看到這里，我忽然流下眼淚。 在學(xué)校中，班主任最怕接觸學(xué)困生。他們?cè)趯W(xué)校里經(jīng)常暴露出這樣那樣的問題，令人無(wú)奈甚至頭疼。班主任的通常做法是批評(píng)，教育，請(qǐng)家長(zhǎng)，停課以前我也常這樣做，但效果往往不盡人意。今天，我從蘇翁的教育智慧中受到啟發(fā)，我認(rèn)為學(xué)困生也是“花朵”，他們是“遲開的花朵”。只要你給予他們愛，發(fā)自心底的愛，他們一定會(huì)綻放在美麗的春天里，盡管可能開得晚一些。 一、愛是真誠(chéng)，融化心靈的堅(jiān)冰。 有這樣一個(gè)智慧故事：有一天，北風(fēng)遇見了太陽(yáng)，北風(fēng)不服氣的說(shuō)：“太陽(yáng)公公，我們來(lái)比賽力量吧?？凑l(shuí)能讓行人脫下衣服?！碧?yáng)爽快答應(yīng)。開始比賽了，北風(fēng)先來(lái)，北風(fēng)鼓了一口氣，猛烈的一吹，路上的人感覺太冷了，就把衣服裹得更緊了。北風(fēng)不管怎么吹，一件衣服也沒有吹下來(lái)。輪到太陽(yáng)公公了，太陽(yáng)照耀，路上的行人感覺有點(diǎn)熱了，紛紛脫下衣服。北風(fēng)看見了，灰溜溜的逃跑了。 這個(gè)故事讓我受益匪淺。我班有一位學(xué)生安某，開學(xué)幾天就出現(xiàn)狀況：毫無(wú)紀(jì)律觀念，上課想來(lái)就來(lái)，不想來(lái)就曠課，開學(xué)兩周竟曠課三次（其