7學(xué)校管理工作的三種境界(已修改)
2025-09-21 10:06 本頁(yè)面
【正文】 第 1 頁(yè) 共 10 頁(yè) 學(xué)校管理工作的三種境界 管理效應(yīng)和管理質(zhì)量是由校長(zhǎng)的素質(zhì)決定的，校長(zhǎng)素質(zhì)乃學(xué)校質(zhì)量管理之本，沒有良好的個(gè)人素質(zhì)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理只能徒托空言，校長(zhǎng)的管理行為、價(jià)格魅力，都是其內(nèi)在素質(zhì)的表現(xiàn)，校長(zhǎng)如僅能貫徹上級(jí)指令，使指令得到落實(shí)，搞好常規(guī)管理只能說(shuō)明步入初期第一境界。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)激勵(lì)每位教師工作的創(chuàng)造力和激情，使整個(gè)集體具有強(qiáng)大的凝聚力，以高尚的價(jià)格力量去感染每個(gè)教職工，號(hào)召并帶領(lǐng)一個(gè)研究型集體，這便是一種高境界。中國(guó)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育召喚出類拔萃的校長(zhǎng)。學(xué)校管理工作的第一境界：純粹的長(zhǎng)官領(lǐng)導(dǎo)工作從根本上出發(fā)，按條框行 事，工作目標(biāo)是專心把行政指令落實(shí)到實(shí)處。圖于形式，安于現(xiàn)狀，教師接愛被動(dòng)管理，教師也流于應(yīng)付，教師被限在狹窄的領(lǐng)地、低俗的氛圍中耗散著自己的知識(shí)才華，教師的創(chuàng)造力和激情受抑制，所制定的制度和管理程序，剝奪了教師的充分自由度，阻礙了學(xué)校教研水平的和教師素質(zhì)的提高。從學(xué)校管理本身角度出發(fā)，管理者的威信，可分為真威信和虛威信，這里的真威信和虛威信不是指威嚴(yán)和軟弱無(wú)力，而真威信是指以其先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)思想帶領(lǐng)一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，站在教學(xué)改革的前沿，校長(zhǎng)既有足夠的權(quán)力和威嚴(yán)，又能使全體員工信服。虛威信是指教師敬而遠(yuǎn)這校 管人員，使用機(jī)械管理方法，導(dǎo)致學(xué)校整體運(yùn)轉(zhuǎn)低效沿有生機(jī)。機(jī)械管理的特點(diǎn)是：機(jī)械應(yīng)付、不求進(jìn)取、生吞活 第 2 頁(yè) 共 10 頁(yè) 剝、唯上下唯下，這種形式的，教師會(huì)消極應(yīng)付，對(duì)工作不賦熱情，使用這個(gè)方法的管理者往往只能理解，消化教育政策，能達(dá)到期熟練地步，可謂胸有成竹、了然于口。但卻是官氣有余、靈氣不足，因?yàn)槭炀毧梢院?jiǎn)單的重復(fù)獲得，只需時(shí)間和力氣，無(wú)需更多的智慧和創(chuàng)造，這熟練只是一種按部就班的動(dòng)作，它不僅不能升化到熟能生巧的境界，反倒會(huì)使管理者，因?yàn)樗季S和管理方式一次又一次在舊有軌道上運(yùn)行而導(dǎo)致管理能力退化，致使學(xué)校管理變成一種形式上的 管理，這種管理的特點(diǎn)是：重形式、輕內(nèi)功，重結(jié)果，輕過(guò)程，重權(quán)力本身的運(yùn)用，輕真正威信的樹立，其管理結(jié)果只是使教師對(duì)教學(xué)思想獲得封閉和狹隘的理解，即對(duì)教育教學(xué)的簡(jiǎn)單化理解，如果說(shuō)長(zhǎng)官形式的學(xué)校管理的特點(diǎn)是生硬、呆板，那么科學(xué)管理的特點(diǎn)則是熟練、順當(dāng)。校長(zhǎng)為上、唯書、唯教條，缺乏創(chuàng)見精神，管理方式墨守成規(guī)，不敢越雷池一趟，管理中的內(nèi)容就是貫徹上級(jí)指令，管理方法的共同性是機(jī)械操作。校長(zhǎng)素質(zhì)普遍偏低，是當(dāng)前教育管理質(zhì)量不高。教師素質(zhì)不能提高，素質(zhì)教育難以實(shí)質(zhì)性地推行的根源和直接原因，特別是對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，這方 面據(jù)一份抽樣調(diào)查，顯示絕大部分校長(zhǎng)沒有受過(guò)實(shí)質(zhì)性的校管培訓(xùn)，為什么會(huì)有這么多的低效的學(xué)校管理，這種現(xiàn)狀是怎樣造成的呢。
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1