【正文】 第二章 心理發(fā)展的主要理論 ? 把水倒入一個(gè)直徑較粗的玻璃杯里，然后再找一個(gè)較細(xì)、較高的玻璃杯來，當(dāng)著孩子的面把第一個(gè)杯子 (粗杯子 )里的水倒入又細(xì)又高的杯子里，然后問孩子：哪個(gè)杯子里的水多？孩子會(huì)回答這個(gè) (細(xì) )杯子里的水多。孩子為什么會(huì)這么說呢？ ? 一個(gè)孩子告訴我：我有個(gè)哥哥。當(dāng)我再問他：你哥哥有弟弟嗎？他就說：沒有。還有的家長看到孩子犯錯(cuò)誤后，雖然提醒了他多次，可他卻屢教不改，一犯再犯，于是非常生氣。其實(shí)，這往往是由于孩子看不到自己給別人造成的后果之嚴(yán)重，所以，老會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。 第一節(jié) 心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展是指個(gè)體從出生到死亡的過程中所發(fā)生的心理變化過程。（廣義） 個(gè)體的心理發(fā)展有廣義和狹義之分。狹義的心理發(fā)展一般指個(gè)體的心理從不成熟到成熟的整個(gè)成長過程。（兒童心理學(xué)中的發(fā)展概念） 二、心理發(fā)展的一般規(guī)律 （一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性 （二）發(fā)展的方向性與順序性 （三）發(fā)展的不平衡性 （四）發(fā)展的個(gè)別差異性 （一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性 １、 連續(xù)性表現(xiàn)在： 心理發(fā)展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系， 心理發(fā)展進(jìn)入高一級(jí)水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡了，而是被高一級(jí)水平所包容和整合。 如坐 → 站 → 走 心理發(fā)展的階段性： 心理的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的逐步積累、逐步過渡的過程。不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性。 （二）發(fā)展的方向性與順序性 １、心理的發(fā)展總是從低級(jí)向高級(jí)，從簡單向復(fù)雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的。 ２、心理發(fā)展的具體過程具有不可逆性 如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律 。 （三）發(fā)展的不平衡性 １、不同年齡階段的心理發(fā)展具有不同的速度。 例如，兒童在一歲前和青春期的心理發(fā)展最快。 ２、不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。 例如，兒童掌握語言的速度是神速的，而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的培育。 （四）發(fā)展的個(gè)別差異性 通常，一個(gè)身心正常的兒童，其心理的發(fā)展總是符合發(fā)展的總趨勢的。但在發(fā)展速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域和發(fā)展的最終水平上，每一個(gè)兒童又都表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，形成了個(gè)別差異性。 例如：有的人觀察能力強(qiáng) ， 有的人記性好； 有的人愛動(dòng) ， 有的人喜靜； 有的人善于理性思維 ， 有的人長于形象思維； 有的人早慧 ， 有的人則開竅較晚 。 三、心理發(fā)展的年齡特點(diǎn) （一）兒童心理發(fā)展的年齡階段 ? 兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征，就是指在一定社會(huì)和教育條件下所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征 。 ? 兒童的心理發(fā)展階段有著不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展速度有著一定的差別 ? 在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童發(fā)展所經(jīng)歷的年 齡階段是相同的。這些年齡階段出現(xiàn)的順序是一定的，其持續(xù)的時(shí)間也基本一致 三、兒童發(fā)展的年齡階段 兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡來標(biāo)志，所以又稱做 “年齡階段 ”。 （１）新生兒期（出生～１個(gè)月）； （２）嬰兒期（１個(gè)月～１歲）； （３）幼兒早期（１～３歲）； （４）幼兒期（學(xué)齡前期）（３～６歲）； （５）童年期（學(xué)齡初期）（６～１１、１２歲）； （６）少年期（學(xué)齡中期）（１１、１２歲～１４、１５歲）； （７）青年期（學(xué)齡晚期）（１４、１５歲～１７歲） 小學(xué)生處于童年期，在整個(gè)的發(fā)展過程中，處于重要的階段。 三、心理發(fā)展的年齡特點(diǎn) （二）年齡特征的穩(wěn)定性和可變性 ? 在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，階段的相對順序、持續(xù)時(shí)間等都基本穩(wěn)定 ? 即使在同樣的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的過程和速度也不是完全相同的，具有一定的個(gè)體差異 。 ? 穩(wěn)定性和可變性是相對的。由于各種因素的作用，兒童的年齡特征不可能絕對一致，會(huì)發(fā)生一定的變化。而這種變化又是在一定范圍內(nèi)的，不是毫無限度的。例如，有人運(yùn)用智力測驗(yàn)法測定，１９７２年兒童的平均水平比１９６０年普遍提高智齡６個(gè)月左右。良好的教育在一定范圍內(nèi)能促進(jìn)心理的發(fā)展，不良的教育則會(huì)束縛心理的發(fā)展。 （三）年齡特征對于教育工作的啟示 ? 應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征來安排教學(xué)內(nèi)容 ? 應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征來選擇教學(xué)方法 ? 注意兒童的個(gè)別差異，做到因材施教 五、影響心理發(fā)展的基本因素 實(shí)例：高斯 9歲能解決數(shù)列求和問題； 莫扎克 3歲彈鋼琴， 6歲指揮樂隊(duì)； 維納發(fā)明了控制論， 14歲大學(xué)畢業(yè)。 問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？ 天生的瞎子能不能欣賞美術(shù)？ 五、影響心理發(fā)展的基本因素 (一）遺傳決定論 觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童的心理發(fā)展完全由遺傳決定。 代表人物：高爾頓、霍爾 霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育” 英國遺傳學(xué)家高爾頓（ ） 堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。 高爾頓的遺傳決定論 “普通能力”是遺傳的 ? 高爾頓調(diào)查了 100年間英國的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家共 977名獲得智力成熟的人的家譜中發(fā)現(xiàn)，其中共有 332名杰出人士。而在一般老百姓中 4000人才產(chǎn)生一名杰出人士。因此斷言 “ 普通能力 ” 是遺傳的 . ? 高爾頓調(diào)查了 30家有藝術(shù)能力的家庭中，他發(fā)現(xiàn)這些家庭中的子女也有藝術(shù)能力的占 64％；而 150家無藝術(shù)能力的家庭，其子女中只有 21％有藝術(shù)能力，因此斷言 “ 特殊能力 ” 也是遺傳的。 高爾頓的遺傳決定論 雙生子實(shí)驗(yàn) ? 高爾頓用 80對雙生子的資料，以雙生子比其他親兄弟、親姐妹在心理特點(diǎn)上更為相像的事例，證明人的心理完全是遺傳的。 理解 ?反思 ?探索 ? 請你解釋一下這是為什么？遺傳的作用真的有這么大嗎？環(huán)境和教育對于他們是否真的沒有起到任何作用呢？ 辯證的觀點(diǎn)：遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個(gè)體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度。 （二）環(huán)境決定論 觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童的發(fā)展完全由環(huán)境決定。 代表人物：洛克、華生 華生：“ 如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。” 辯證的觀點(diǎn)：教育和社會(huì)環(huán)境決定兒童 心理發(fā)展的水平、速度和方向。 （三）二因素論 觀點(diǎn)：認(rèn)為心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定。 代表人物：斯騰 評價(jià)：機(jī)械，只是將遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合在一起，未看到二者之間的辯證關(guān)系。 （四）辯證唯物主義的觀點(diǎn) 總的說來，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。 個(gè)體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個(gè)體的環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。 第二節(jié) 華生的心理發(fā)展理論 ? 美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人 ，教育萬能論、環(huán)境決定論的倡導(dǎo)者 “給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家 —— 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么（ Watson， 1924）”。 一、心理發(fā)展的環(huán)境決定論 （一）否定遺傳的價(jià)值，夸大環(huán)境與教育的作用 ? 完全否認(rèn)遺傳的作用，將人類行為中所有近于本能的行為都看成是在實(shí)際社會(huì)中形成的條件反射 ； ? 十分重視學(xué)習(xí)的作用，他的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是條件反射； ? 兒童出生時(shí)構(gòu)造上的差異和幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異就足以說明后來行為上的差異； ? 發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，不能分階段； ? 心理學(xué)研究應(yīng)該以觀察外部行為為基礎(chǔ)，而非關(guān)注不可觀察的潛意識(shí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知過程。 （二）行為主義對心理發(fā)展的解釋 ? 思維：出聲或無聲的語言，是行為而非腦機(jī)能 ? 思維的發(fā)展：喉部和唇部肌肉活動(dòng)逐漸減弱而內(nèi)隱的過程 ? 用“刺激 —反應(yīng)”原理解釋情緒的出現(xiàn) ——環(huán)境中某些特定刺激的出現(xiàn)使身體對它做出了反應(yīng)，也就形成了情緒。 ? 兒童 3歲時(shí)，情緒生活和傾向就已經(jīng)全部打好了基礎(chǔ)，從而成為一種“模式反應(yīng)”，形成的條件反射將影響終生。 ? Albert的恐懼形成實(shí)驗(yàn)