【正文】 新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng) 寶雞教育學 院政教科 —— 張成林 第一章 師德的基本意蘊和特點 教師職業(yè)道德的基本含義是什么？ 答： 從其表現特征來看，師德是指教師在職業(yè)中理解或追尋職業(yè)意義、履行職業(yè)道德規(guī)范或準則過程中所表現出來的觀念意識和行為品質 。 在師德概念這一解釋中，包括看待和討論師德問題的基本域限： 一是教師職業(yè)的意義和規(guī)范問題，被稱為師德文化現象。 二是履行師德的實踐活動，稱為師德的活動現象或實踐現象； 三是師德的品性，稱為師德品質現象。 為什么說把教師職業(yè)道德僅僅理解為行為規(guī)范是不完全對的？在實踐中有可能帶來的主要問題是什么？ 答：首先要弄清楚什么是道德，道德 —— 不僅是指人應當遵循的行為規(guī)范，而且指人基于一定人生意義、履行相應規(guī)范時所體現出來的實際行為品行。 教師職業(yè)道德不僅是外在行為規(guī)范或準則，而且是內在化的或內在所得的行為規(guī)范和準則；包括人相應的內在意識、行為品質；是與人的具體品性聯系在一起的。 教師職業(yè)道德作為道德的一種，也不能把它理解為僅是教師在職業(yè)活動中處理各種關系和矛盾時應遵循的行為準則或規(guī)范，如果只是這樣來理解教師職業(yè)道德，就不能準確地理解和把握教師職業(yè)道德的內涵，在現實中有可能會帶來以下問題 ： 一是把教師職業(yè)道德僅僅當成客觀的、外在的規(guī)范或準則問題導致對師德的理解簡單化。 二是、把教師職業(yè)道德 只理解為規(guī)范，不利于使廣大教師從自身內在的品性上來看待和思考師德問題。 三是、把師德只理解為行為準則或規(guī)范，容易導致“道德本體缺失癥”。 在教師職業(yè)道德建設和修養(yǎng)中，為什么要注意正確對待和把握“規(guī)范”和“品性”問題、“規(guī)范”和“意義”的問題？ 答：一是師德中的規(guī)范和品質的關系問題。 ⑴、師德不只是一種應然性的規(guī)范或準則，是一種實然性的品德，即教師自身內得而成的觀念意識和行為品質。 ⑵、行為規(guī)范和行為準則體現的是外在因素對教師行為職責的約束性，具有他律性。而在這一基礎上表現出來的觀念意識和行為品質，是外在規(guī)范或準則在教師個體身上的內在獲得，它所體現的是教師個體內在的自主性或自覺性，具有自律性。 ⑶、外在行為規(guī)范或準則具有共同性，它是對所有教師的共同要求，是所有教師都應共同遵守的。 觀念意識和行為品質，雖然是外在行為規(guī)范或準則在個體身上的內在獲得，但獲得程度和表現出來的水平在教師個體之間是不盡相同的，具有差異性。 ? ⑷、外在道德行為規(guī)范或行為準則只說明或只要求人們“應該怎樣”它往往是構成評價教師職業(yè)道德“實際是怎樣”的客觀標準。 ? 內在道德觀念意識或行為品質則表明人的道德“實際是怎樣的”，是確認教師職業(yè)道德“實際是怎樣”的實在標志。 ? 教師職業(yè)道德是這種“應然”性和“實然性”的統(tǒng)一，在現實中討論或解決師德問題，只單純注重規(guī)范而不注重品質，或只注重品質而不注重規(guī)范都是不應該的。 ? 二是師德中的規(guī)范問題和意義問題的關系。 ? 規(guī)范主要是針對行為的，主要是解決教師在職業(yè)活動中的 行為“應當問題”，意義主要是針對職業(yè)態(tài)度情感或追求問題，主要是要解決教師在職業(yè)活動中的價值取向問題、理想追求問題、價值實現問題、職業(yè)感的歸屬問題、職業(yè)工作的 理念問題等。 ? 一般而言，各種規(guī)范都是基于一定的意義提出的，意義比規(guī)范更為內在些，它更能內在地深刻影響人對規(guī)范的履行。一個在“意義”上對教師職業(yè)具有深刻認識和體驗的人，往往能較好地認同師德規(guī)范，履行規(guī)范的自覺性較強?！耙饬x”問題是影響和制約規(guī)范履行的根本。 ? 在討論或解決現實師德問題中，只注重以監(jiān)督檢查的方式或獎懲的措施來解決教師履行規(guī)范問題，而不注重在“意義”上深化教師對職業(yè)的認知和感悟，這是及其片面的。 ? 師德的基本范疇主要包含哪些？ 師德文化現象的基本內容及其意義是什么？ ? 答：師德范疇主要包括師德文化、師德品質、師德活動 ? 師德文化現象，是指教育實踐及其體驗中形成和發(fā)展起來的關于教師職業(yè)道德問題的表達和體現系統(tǒng)，內含相應的師德觀念意識、原則規(guī)范等，主要顯示著對教師職業(yè)活動諸多問題（ P9頁）的價值性關注，它不僅是一定教師職業(yè)道德提出或解釋的依據，而且是一定教師職業(yè)道德體現和探討的表達系統(tǒng)。 ? 主要體現為兩大方面： ? 一是關于教師職業(yè)的意義領域， ? 二是教師職業(yè)的原則和規(guī)范領域，主要顯示著指導和衡量教師行為善惡的標準，通常是以原則或規(guī)范的形式顯示著對教師提出的外在要求。 ? 師德品質現象，表現為教師個體或群體在教師職業(yè)價值意義、原則規(guī)范等方面的內在獲得及外在體現，他是“行道”所得的結果和體現，具體反映和表現一個教師師德發(fā)展的實際狀況和水平。 ? 師德品質現象通常以師德意識、師德情感、師德意志、師德行為等方式存在和表現出來。 ? 師德活動現象即教師個體或團體在職業(yè)活動中受到一定善惡觀念和行為規(guī)范的支配所進行的各種道德實踐活動，是主觀見之于客觀的體現方式。 ? 包括：一切可以進行善惡評價的群體行為；為養(yǎng)成一定道德品質或達到一定道德境界而進行的群體活動和個人行為。如：道德評價、道德教育和道德修養(yǎng) ? 教師職業(yè)道德與社會公共道德的聯系和區(qū)別及其認識的意義是什么？ ? 聯系：就它們的聯系而言，教師職業(yè)道德是社會道德的重要組成成分，是道德在教師職業(yè)領域中的特殊表現。它反映著道德對教師職業(yè)的專門化影響和作用。道德和教師職業(yè)道德是共性和個性的關系。 ? 區(qū)別：就它們的區(qū)別而言，道德是社會公共生活中最一般、最普遍的善惡標準和觀念，而教師職業(yè)道德則是教師職業(yè)生活中特有的善惡標準和觀念，具體表現如下。 ? 二者產生的時間和發(fā)展情況有所不同。道德先于教師職業(yè)道德產生。教師職業(yè)道德是在教師職業(yè)領域在形成和發(fā)展的。 ? 二者的適用范圍有所不同。道德的適用范圍比較廣泛 ,涉及社會生活的各個方面 ,具有一般的指導價值和一定的善惡評價意義。 ? 教師職業(yè)道德適用范圍則沒有道德那樣廣泛，它是適應教師職業(yè)的需要而產生的，具有專業(yè)的適用性。主要對教師在教育活動中的行為進行調節(jié)，給于善惡評價 ? 意義：教師作為一個社會的人，不僅要有良好的教師職業(yè)道德 ，還要有良好的一般道德，因為一般道德是作為一個社會的人所應當具有的。同時，這種良好的道德，可以提高或強化職業(yè)道德的基礎，使職業(yè)道德得以良好的確立和發(fā)展，增強教師職業(yè)道德的理論底蘊和深刻性。 ? 作為教師不應該忽略作為一個人的道德修養(yǎng)。同時又不能忽略教師職業(yè)道德的修養(yǎng)和強化 ? 因此，教師在自己的職業(yè)活動和職業(yè)生涯中，必須具備相應的職業(yè)道德。 ? 教師職業(yè)道德的基本特點是什么？ ? 答：①、對教師職業(yè)的特為性 ? ②、教師職業(yè)道德體現教書育人要求的一致性 ? ③、教師道德內容的全面性 ? ④、教師職業(yè)道德功能的多樣性 ? 第二章 師德的職業(yè)約定及其價值蘊涵 教師勞動的價值主要體現在那些方面？ 教師勞動的社會價值主要體現在： ⑴、教師勞動與社會物質文明的發(fā)展 教師通過自身的勞動，傳遞著人類社會物 質財富和創(chuàng)造物質的知識、經驗和技能，幫 助社會培養(yǎng)訓練人們進行物質生產的能力和 技能，把物質生產的技術和文化凝結到“人力資本”中去。 ? ⑵、教師勞動與社會精神文明的發(fā)展 ? 教師通過自身的勞動。傳播著社會政治、思想道德及科學、藝術、文化和生活價值觀，使社會的民德民風的到教化。從而幫助社會消除不良的思想意識和舊的習俗，倡導新的精神文明，整理完善著社會思想、文化、道德體系，并把這些凝結為受教育者的內在品質，使社會的精神文明得到不斷的發(fā)展。 ? ⑶、教師勞動與社會制度文明的發(fā)展 ? 教師通過自身勞動，能夠使社會制度及其文化得以傳播，使人們對不同社會制度產生一定的認識，進而形成社會制度優(yōu)劣的評價能力。教師還可以塑造超越現行制度的信仰，以推動人們去改變不合理的制度，教師勞動對社會制度的維護和發(fā)展具有重要的作用。 ? ⑷、教師勞動與人的素質的發(fā)展 ? 教師通過自身的勞動，通過自身對人類各種知識的系統(tǒng)傳遞和對受教育著所進行的各種訓練，幫助社會實現著人的素質的世代提高，使人的價值得以世代提升，從而使社會發(fā)展進步的步伐越來越快。 教師勞動價值對教師職業(yè)道德具有怎樣的必然要求？ 一方面體現在社會的要求上，另一方面體現在教師職業(yè)的自我要求上 ? 教師職業(yè)的產生發(fā)展是由社會的需要決定的。教師勞動的社會價值既是社會所賦予的