【正文】 －1－教育部 財政部重點支持專業(yè)建設(shè)項目學前教育專業(yè)建設(shè)方案和田師范?？茖W校二〇一一年十一月三十日目 錄專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ) 3 區(qū)域行業(yè)背景 3 社會需求分析 3 對經(jīng)濟社會發(fā)展的意義 4 專業(yè)現(xiàn)狀 4專業(yè)定位和建設(shè)目標 6 專業(yè)定位 6 專業(yè)建設(shè)目標 63.、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容 8 人才培養(yǎng)模式研究與實施 8 實習實訓條件改善建設(shè) 11 課程與資源庫建設(shè) 16 教學團隊建設(shè) 193,5 園校合作制度與管理運行機制建設(shè) 20 提升社會服務能力 21專業(yè)建設(shè)項目資金預算 21專業(yè)建設(shè)進度 23專業(yè)建設(shè)預期成果 25管理制度及保障措施概述 25和田師范專科學?！秾W前教育》專業(yè)建設(shè)方案 區(qū)域幼兒教育行業(yè)背景按照國家長期教育改革發(fā)展綱要、自治區(qū)制定的學前教育發(fā)展的計劃，在未來的十年內(nèi)，要基本普及學前教育。在國家“十二五”規(guī)劃中，也專門討論了學前教育?？梢姡瑢W前教育在國家教育發(fā)展規(guī)劃中的輕重。學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體在早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質(zhì)量與效益，提升國民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要價值。目前，在學前教育階段，一方面家長對孩子的培養(yǎng)意識超前化，另一方面幼兒園從規(guī)模和師資力量上又顯得遜色，學前教育領(lǐng)域的師資現(xiàn)狀與發(fā)展需求之間存在著較大的差距。這個差距需要大量的觀念新、素質(zhì)高、技能強、有經(jīng)驗的幼兒教師來彌補。這就為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一個巨大的空間。學前教育不僅已成為我區(qū)整個教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，同時也成為當前我區(qū)民生重大需求中的一個突出的薄弱環(huán)節(jié)，人才缺口巨大，因此學前教育人才擁有廣闊的發(fā)展前景和機遇。 社會需求分析早期教育是 21 世紀學前教育的大趨勢， “人才培養(yǎng)的制高點在最初階段”、 教育從娃娃抓起等觀念日益深入人心，3—6 歲幼兒智能開發(fā)是家長的期盼，也是目前學前教育的發(fā)展和市場需求的新增長點。幼兒教師的缺口很大。預計，目前，根據(jù)教育廳提供的最新數(shù)字，2022 年南疆四地州幼兒教師缺口達 4349 人，其中和田地區(qū)幼兒教師的缺口達 854 人。盡管幾年來和田地區(qū)學前教育獲得了發(fā)展，但仍與自治區(qū)學前教育事業(yè)發(fā)展的總目標有很大的差距。要縮短這個差距就需要大量高素質(zhì)的雙語幼兒教師，而這個差距就為學前教育專業(yè)人才提供了一個巨大的就業(yè)市場。截止 2022 年和田地區(qū)幼兒園專任教師共計 950 人，主要分布在農(nóng)村。中專以上學歷的幼兒園專任教師比例占 60%左右。此外，目前和田地區(qū)幼兒園任教的師資隊伍學歷層次比較低，許多老師在師范學校通過一年培訓上崗任教的。正規(guī)畢業(yè)學前教育專業(yè)的老師數(shù)量不多。這些潛在的需求，又給學前教育專業(yè)人才輸送提出了更高的要求。 對社會發(fā)展的意義從國外教育行情來看，美國和日本等發(fā)達國家的教育水平的提高，歸根結(jié)底重視幼兒的早期教育。早期教育質(zhì)量高低，會直接影響小學教育，二小學教育將影響到初中教育，這是一種鏈鎖反應。開頭質(zhì)量差，會滯后教育的順利發(fā)展，甚至產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，提高早期教育水平，不僅是各位家長的期盼，也是我們國家和全社會的不可推卸的責任。未來全民素質(zhì)的提高就應該靠早期教育的質(zhì)量來衡量。 專業(yè)現(xiàn)狀 有一定的專業(yè)基礎(chǔ)學前教育專業(yè)成立于 2022 年，經(jīng)過八年的探索與發(fā)展，已積累了一定的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗。目前，本專業(yè)現(xiàn)有在校學生 323 人，至2022 年累計為社會輸送合格畢業(yè)生 171 余人，受到社會各界的認可，現(xiàn)已成為學校特色專業(yè)及自治區(qū)特色專業(yè)。 有一支較高教學水平和較強實踐能力的教學團隊多年來，專業(yè)通過校園合作，互聘骨干教師，進行技能培養(yǎng)研究、經(jīng)驗交流、互擔任務，建立有效的團隊合作教學機制和教學梯隊培養(yǎng)機制，初步形成了一支教學、科研、社會服務能力較強的專兼結(jié)合（專兼比2：1）的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。表 1－1 學前教育專業(yè)教師結(jié)構(gòu)表項目 教師性質(zhì) 人數(shù) 統(tǒng)計專業(yè)教師 20教師結(jié)構(gòu)兼職教師（來源幼兒園） 10 合計 30 人教師比例 專兼比 2：1專業(yè)教師 13 占 43%高級職稱兼職教師 1 占 3%專業(yè)教師 7 占 23%中級職稱兼職教師 2 占 7%專業(yè)教師 0職稱結(jié)構(gòu)初級職稱 兼職教師 7 占 23% 較薄弱的實訓條件 目前，學前教育專業(yè)具有校內(nèi)實驗實訓室（場）總建筑面積 7000 余平方米，儀器、設(shè)備總值 100 多萬元。主要滿足試唱、練耳、舞蹈、美術(shù)等課程的實驗實訓，實驗開出率達 90%以上。 表 1－2 學前教育專業(yè)實訓條件現(xiàn) 單位：萬元序號 實訓室名稱 組成 主要培訓內(nèi)容 價值 建設(shè)時間1 電鋼琴教室 25 臺電鋼琴 鍵盤 12 20222 鋼琴房 20 臺木質(zhì)鋼琴 試唱，練耳 30 20223 舞蹈排練室 投影儀，玻璃，音箱 舞蹈排練 50 20224 畫室 畫架、畫板、靜物模型 素描和色彩 10 2022 畢業(yè)生就業(yè)形勢良好由于專業(yè)與行業(yè)合作緊密，人才培養(yǎng)規(guī)格定位準確，校園合作人才培養(yǎng)模式可行，課程體系合理，課程與崗位相適應，故畢業(yè)生獲得“雙證”率高，就業(yè)單位滿意度高，就業(yè)率高，專業(yè)對口率高。畢業(yè)生大多成為農(nóng)村雙語幼兒園中堅力量及骨干精英?，F(xiàn)供不應求。表 13 畢業(yè)生近三年就業(yè)質(zhì)量情況表2022 年 2022 年 2022 年就業(yè)率% 90% 92% 92%雙證率% 100% 100 100%就業(yè)單位滿意度% 92% 93% 98% 存在的主要問題（1）教學模式和教學方法改革有待進一步完善。（2）師資隊伍建設(shè)嚴重滯后。（3）課程體系和教學內(nèi)容有待完善。 （4）實習實訓條件較差。（5）進一步完善園校合作 專業(yè)定位力足南疆四地州，面向新疆， 以培養(yǎng)合格的應用型人才為目標，建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)模式和靈活的課程體系，建設(shè)一套示范性的實習實訓基地，培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、符合社會需求的學前教育專業(yè)的實用性人才，建成具有示范和社會影響力的自治區(qū)級示范專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)有較為寬廣、扎實的科學文化知識，掌握幼兒心理學，幼兒園課程設(shè)計與實施，幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識，掌握系統(tǒng)的學前教育理論知識和學前教育的基本規(guī)律，掌握觀察分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能。具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。具有指導幼兒園藝術(shù)教育的初步知識，技能和能力。具有從事幼兒多學科教學的知識、技能和能力。具有一定的幼兒教育管理能力和幼兒教育研究能力、自我發(fā)展、自我完善的能力。具有一定的保健知識，養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣的幼兒教師。 專業(yè)建設(shè)目標 總體目標以服務為宗旨，就業(yè)為導向，建立園校結(jié)合的專業(yè)建設(shè)機制與領(lǐng)先的人才培養(yǎng)模式。依托園校合作，進一步完善“園校結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，立足南疆四地州農(nóng)村雙語幼兒教師非常短缺，面向幼兒園崗位，培養(yǎng)具有保教雙任的的農(nóng)村幼兒園人才。到 2022 年，將學前教育專業(yè)建設(shè)成自治區(qū)級精品專業(yè)，每年培養(yǎng)學生達 100120 人；構(gòu)建合理的理論教學體系及與之相適應的實踐教學體系；以內(nèi)涵建設(shè)為中心，突出辦學特色，通過專業(yè)建設(shè)，建立完善的校內(nèi)實訓基地；通過重點培養(yǎng)、培訓、聘請，建設(shè)一支高水平的“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的教學團隊，使專兼職教師比例達到 1：1 。 具體建設(shè)目標 利用中央財政支持，提升學前教育專業(yè)服務于南疆四地州農(nóng)村幼兒園的能力和水平，在專業(yè)建設(shè)總體目標下，建設(shè)期間將完成以下具體建設(shè)內(nèi)容。學前教育專業(yè)具體建設(shè)目標如表 21。表 2－1 學前教育專業(yè)具體建設(shè)目標表 建設(shè)思路重點建設(shè)項目 建設(shè)目標推進園校對接，完善人才培養(yǎng)模式“理實一體 能力遞進”人才培養(yǎng)模式的完善及實施人才培養(yǎng)模式研究與實施建設(shè)加強園校合作，優(yōu)化課程體系完成職業(yè)崗位能力分析，形成基于幼兒園教學的課程體系并完善建立園校合作教學質(zhì)量保障體系校內(nèi)實訓基地建設(shè) 6 1 個實習實訓條件改善建設(shè) 校外實訓基地建設(shè)鞏固已建立的 40 家校外實訓實習基地；開發(fā)并建立 20 家校外實訓實習基地優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè) 1 4 門特色教材建設(shè) 完成 2 門特色教材建設(shè)教研教改建設(shè) 完成 1 項教研教改課題課程與資源庫建設(shè)課程評價體系建設(shè) 建設(shè)多元化課程評價體系建設(shè)教學團隊，打造專兼結(jié)合德技雙馨的高水平的教師隊伍1. 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 2 人（期中聘用 1 名）2. 培養(yǎng)骨干教師 3 人 4 人3. 選派教師進修學習 3 人 7 人園校合作制度與管理運行機制 1．學前教育專業(yè)建設(shè)指導委員會建設(shè)2．校內(nèi)外實訓基地運行制度建設(shè)提升社會服務能力 1．園校合作開展課題攻關(guān)2．進行技能培訓以面向南疆四地州農(nóng)村幼兒園為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力強的應用型人才為目地，以人才培養(yǎng)模式為核心，以園校融合為主線，以課程體系開發(fā)為基礎(chǔ)，以教學團隊建設(shè)為靈魂，以實訓基地建設(shè)為手段，以園校合作為途徑，以提高人才綜合崗位能力為目標。進一步深化教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索建立服務新疆幼兒教育行業(yè)的新型人才培養(yǎng)體系。 人才培養(yǎng)模式研究與實施本項目總投資 35 萬元，全部由中央財政投資 建設(shè)思路通過幼兒園調(diào)研和學前教育專業(yè)建設(shè)指導委員會論證，與南疆四地州農(nóng)村幼兒園合作，根據(jù)幼兒園教學過程對人才能力需求，結(jié)合國家職業(yè)標準，確定學前教育專業(yè)學生所應具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓展園校結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定完成“園校”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于幼兒園教學活動的課程體系，重點建設(shè)《幼兒園數(shù)學教育》等4 門核心課程，改革教學內(nèi)容，編制融教、學、做為一體的的特色教材，采用先進教學方法和教學手段，達到良好的教學效果，建立課程評價體系，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整機制，培養(yǎng)學生具有較強組織能力和吃苦耐勞精神，獲得崗位能力要求的知識和技能，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒教育行業(yè)高素質(zhì)應用型人才的目標。 建設(shè)內(nèi)容完善“園校結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。以自治區(qū)的“十二”五科教興新和人才強區(qū)戰(zhàn)略為依據(jù)，廣泛開展行業(yè)調(diào)研，分析南疆四地州學前教育人才需求的職業(yè)崗位和職業(yè)能力，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)本專業(yè)教學第一線下得去、用得上、留得住、出業(yè)績的優(yōu)秀應用型人才為目的，遵循學生的認知規(guī)律，以專業(yè)知識學習、技能訓練和能力提升為要求，以掌握專業(yè)職業(yè)綜合能力為主線，理論與實踐相互交融，使學生由基本能力、專項能力、職業(yè)綜合能力得到逐步提升，形成本專業(yè)“理實一體”的人才培養(yǎng)模式，如圖 1 所示。以學校教學為主在幼兒園頂崗就業(yè)實習理實一體能力遞進以實訓室教學為主一校內(nèi)與校外實訓教學為主一校內(nèi)與校外實訓教