課堂觀察主要內(nèi)容(已修改)
2025-08-17 01:03 本頁面
【正文】 《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書本書由四個部分構(gòu)成： 第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，我們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。故事不僅記錄了我們的旅程，也能讓讀者理解我們的旅程和課堂觀察本身。為此，我們收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體——浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享?！〉诙糠郑簡栴}解答。我們相信，專業(yè)行動不僅需要經(jīng)驗積累，而且需要知識基礎(chǔ)。我們選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗，這對教師形成正確的觀念并在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義?！ 〉谌糠郑悍妒絼?chuàng)新。拆除聽評課的“舊房子”是件容易的事，但重建聽評課的“新房子”就不容易了。我們在崔教授團隊的強有力支持下創(chuàng)造了一種新的聽評課范式，這一部分的核心就是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察記錄工具。這是我們做得最為艱辛的部分，也是本書的精華部分，它代表著我們的知識創(chuàng)新?！ 〉谒牟糠郑赫n例研究。一次課堂觀察活動后，我們撰寫自成一體的課例，呈現(xiàn)一次完整的課堂觀察活動過程。也許這一活動并非課堂觀察本身所必需，卻是課堂觀察的必要延伸，是基于課堂觀察的教學研究之必需。課例的撰寫對我們來說是一個更為深入的研究過程，這一研究過程改善的不只是我們的課堂觀察，更重要的是，改善了我們的教學，促進了學生的學習。兩年來的實踐證明是有效的，值得推廣的。認識“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽評課 課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法，但是，長期以來，我們在教學研究中卻往往忽視了這種方法。一、課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的關(guān)系專家評價：傳統(tǒng)聽評課“去專業(yè)” 華東師范大學課程與教學研究所副所長崔允漷教授認為，傳統(tǒng)聽評課存在一個“去專業(yè)”的問題，主要體現(xiàn)在三個方面： “首先是簡單處理，集中表現(xiàn)在這么四點：一是進入課堂時，聽評課者自己沒有充分準備，也沒有與上課者進行有效的溝通。二是聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關(guān)注；評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多。三是評課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個無法解釋的分數(shù)。四是使用結(jié)果時往往錯誤類推，以一堂課類推教師的其他課?！薄捌浯问恰疄槁犜u課而聽評課’。”崔教授提到，一些人把聽評課當成任務來做，造成老師們開課并非出于主動的為了自身專業(yè)發(fā)展和學生有效學習的愿望，而是迫不得已完成學校安排的任務。再次是評課的形式化，很多參與聽評課的老師在發(fā)言時，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。另外，“去專業(yè)”還表現(xiàn)為“不合而作”。崔允漷把傳統(tǒng)聽評課群體中存在的三種獨立角色進行了描述：一是“評課專業(yè)戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而評課是他們的中心工作；二是“模仿專業(yè)戶”，聽課僅僅是為了模仿；三是“聽課任務戶”，即聽課就是為了聽課，沒有問題，不去思考，甚至也沒有任何反饋，按規(guī)定填寫“聽課手冊”了事。“簡單處理、任務取向、不合而作的現(xiàn)象一定程度地說明了聽評課應有的專業(yè)性的喪失。”崔教授總結(jié)說。改革趨勢：聽評課期待“三大轉(zhuǎn)變” 傳統(tǒng)聽評課方式存在“效率低下”、“隨意性較大”等問題，那么應如何改變這類狀況呢？崔允漷提出了“三大轉(zhuǎn)變”——簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔允漷認為，最重要的是要改變我們自己的思維方式。對一堂課的評價，要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力?！斑€應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S?！贝藿淌趶娬{(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提問題并共同探討解決方法。 “除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是‘用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情’。傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的‘聽評課人才’。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力?！贝藿淌诮ㄗh，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同行（學科）教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對于目前正在探索實踐的“課堂觀察”方式，崔允漷很認可，他認為“課堂觀察”對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有極其重要的意義。二、課堂觀察的目的 當課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼?？墒?，當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障
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