課堂觀察主要內(nèi)容(已修改)
2025-08-17 01:03 本頁(yè)面
【正文】 《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)本書(shū)由四個(gè)部分構(gòu)成： 第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實(shí)踐，一路走來(lái)，我們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。故事不僅記錄了我們的旅程，也能讓讀者理解我們的旅程和課堂觀察本身。為此，我們收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體——浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享?！〉诙糠郑?jiǎn)栴}解答。我們相信，專業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要知識(shí)基礎(chǔ)。我們選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種觀念指導(dǎo)下行動(dòng)具有十分重要的意義。 第三部分：范式創(chuàng)新。拆除聽(tīng)評(píng)課的“舊房子”是件容易的事，但重建聽(tīng)評(píng)課的“新房子”就不容易了。我們?cè)诖藿淌趫F(tuán)隊(duì)的強(qiáng)有力支持下創(chuàng)造了一種新的聽(tīng)評(píng)課范式，這一部分的核心就是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察記錄工具。這是我們做得最為艱辛的部分，也是本書(shū)的精華部分，它代表著我們的知識(shí)創(chuàng)新?！ 〉谒牟糠郑赫n例研究。一次課堂觀察活動(dòng)后，我們撰寫(xiě)自成一體的課例，呈現(xiàn)一次完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程。也許這一活動(dòng)并非課堂觀察本身所必需，卻是課堂觀察的必要延伸，是基于課堂觀察的教學(xué)研究之必需。課例的撰寫(xiě)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)更為深入的研究過(guò)程，這一研究過(guò)程改善的不只是我們的課堂觀察，更重要的是，改善了我們的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。兩年來(lái)的實(shí)踐證明是有效的，值得推廣的。認(rèn)識(shí)“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課 課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一線教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。一、課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的關(guān)系專家評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課“去專業(yè)” 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)崔允漷教授認(rèn)為，傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課存在一個(gè)“去專業(yè)”的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： “首先是簡(jiǎn)單處理，集中表現(xiàn)在這么四點(diǎn)：一是進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)評(píng)課者自己沒(méi)有充分準(zhǔn)備，也沒(méi)有與上課者進(jìn)行有效的溝通。二是聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多。三是評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)。四是使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推，以一堂課類推教師的其他課?！薄捌浯问恰疄槁?tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課’?！贝藿淌谔岬剑恍┤税崖?tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，造成老師們開(kāi)課并非出于主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。再次是評(píng)課的形式化，很多參與聽(tīng)評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。另外，“去專業(yè)”還表現(xiàn)為“不合而作”。崔允漷把傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色進(jìn)行了描述：一是“評(píng)課專業(yè)戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而評(píng)課是他們的中心工作；二是“模仿專業(yè)戶”，聽(tīng)課僅僅是為了模仿；三是“聽(tīng)課任務(wù)戶”，即聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，甚至也沒(méi)有任何反饋，按規(guī)定填寫(xiě)“聽(tīng)課手冊(cè)”了事。“簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向、不合而作的現(xiàn)象一定程度地說(shuō)明了聽(tīng)評(píng)課應(yīng)有的專業(yè)性的喪失?！贝藿淌诳偨Y(jié)說(shuō)。改革趨勢(shì)：聽(tīng)評(píng)課期待“三大轉(zhuǎn)變” 傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課方式存在“效率低下”、“隨意性較大”等問(wèn)題，那么應(yīng)如何改變這類狀況呢？崔允漷提出了“三大轉(zhuǎn)變”——簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔允漷認(rèn)為，最重要的是要改變我們自己的思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S。”崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提問(wèn)題并共同探討解決方法。 “除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是‘用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情’。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的‘聽(tīng)評(píng)課人才’。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力?！贝藿淌诮ㄗh，一是要注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。對(duì)于目前正在探索實(shí)踐的“課堂觀察”方式，崔允漷很認(rèn)可，他認(rèn)為“課堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。二、課堂觀察的目的 當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過(guò)程中的友誼?？墒?，當(dāng)我們感覺(jué)并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開(kāi)始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來(lái)保障
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