4--兒童心理學形成性考核冊(已修改)
2025-08-16 08:49 本頁面
【正文】 4 兒童心理學形成性考核冊（參考答案） ◇期末考試的4個題型： 選擇題（8個，每個3分，共24分）； 概念題（4個，每題5分，共20分）； 簡答題（4個，每題10分，共40分）； 論述分析題（1個，16分） ◇期末考試占總分比例的70% ◇注：論述分析題給出的是答案主干，答題時自己可適當展開一些。 一、概念題 學前兒童心理學——學前兒童心理學，就是以學前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。 嬰兒傳記——研究者觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并把這些資料出版，這種方法開創(chuàng)了對兒童發(fā)展系統(tǒng)、科學的研究。 縱向研究——又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 橫向研究——橫向研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 觀察學習——通過觀察他人（稱為榜樣）的行為進行的學習。 替代強化——由于觀察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應的強化。 認知結構或圖式——是指有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。 同化與順應——同化是使外在刺激適應于個體內(nèi)在心理結構的過程；順應是改變個體原有的認知結構以適應外在刺激結構的過程。同化及順應是兩個互補的過程，二者的平衡與失衡，促成了認知結構的發(fā)展。 最近發(fā)展區(qū)——兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 社會生態(tài)系統(tǒng)論——美國學者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。 氣質(zhì)——是由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。 人格——是個體在對人對己對事反應時顯示出的特有的模式，這個模式構成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 阿普加量表——美國醫(yī)生阿普加設計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應激反射。 髓鞘化——隨著大腦細胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個過程就是髓鞘化。 補償性生長——營養(yǎng)不良的兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。 視覺偏好法——指研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。 視覺懸崖實驗——吉布森等人精心設計了一種裝置——視覺懸崖來研究嬰兒的深度知覺。 知覺整合能力——指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。 幼兒的記憶策略——用來達到記憶目的的手段，包括存儲信息時對信息的復述、組織、精細加工以及提取信息時的系統(tǒng)檢索（再認、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復述為主。 感知運動圖式——指用來達到目標的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結構，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。 客體概念——指我們關于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性——當我們看不到某個物體時，我們知道這個物體仍然存在。 單詞句——一周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進行交流。 電報句——雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報時用的語言，如“我們跟狗狗一起玩”，會被幼兒表達為“狗狗玩”，因此，這種句子也被稱為“電報句”。 媽媽語——養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。 移情——指知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應的情緒反應，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應。 情緒理解——指兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結果的能力。情緒理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。 社會性參照——當嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會觀察父母對這種情境的反應，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會性參照。 情緒調(diào)節(jié)——是對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應外界環(huán)境和人際關系需要的動力過程。 依戀——是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。 擬合模型——指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。 自我認識——指個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的認識，是對“我是誰”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。 自我控制——指對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應的喚起。 自尊——是個體對自己的價值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗。 性別概念——兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認識到性別是一種無法改變的特征。 社會化——是兒童獲得他所在的社會的價值標準、行為準則和行為技能的過程。 家庭功能——家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會適應等方面的健康發(fā)展。 隔代教養(yǎng)——就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。 同伴與同伴互動——同伴就是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會認知能力的人。年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動引發(fā)，并在活動中相互影響、相互作用，就是兒童的同伴互動。 平行游戲——兒童單獨玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。 聯(lián)合游戲——兒童與別的孩子玩，所有成員進行相似的活動，不一
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