【正文】 校本研修論文　　校本研修論文　　【摘要】校本研修是教師在研修，教師研修就要堅(jiān)信自己就是研修者，自覺(jué)選擇主動(dòng)投入校本研修，這就需要掌握研修方式，做出研修成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研能力的提升，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；校本研修需要行政與業(yè)務(wù)的雙力支撐，學(xué)校必須構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。　　【關(guān)鍵詞】校本研修教師研修研修方式研修機(jī)制　　校本研修作為我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措，已在全國(guó)廣大農(nóng)村乃至城鎮(zhèn)中小學(xué)普遍實(shí)施。筆者作為縣級(jí)師訓(xùn)人員，在多年指導(dǎo)學(xué)校和教師的研修實(shí)踐中，總感到教師研修的動(dòng)力、能力、保障三個(gè)問(wèn)題需要解決。研修動(dòng)力是前提、是思想基礎(chǔ)，研修能力是根本，學(xué)校保障是關(guān)鍵。解決這三大問(wèn)題可能始終伴隨著校本研修的全過(guò)程。筆者的解決策略：一是從深刻認(rèn)識(shí)教師就是研究者入手，激發(fā)教師深入研修的內(nèi)在動(dòng)力；二是從完整掌握校本研修的實(shí)踐方式入手，提升教師有效研修的實(shí)際能力；三是從完善校本研修管理體系入手，夯實(shí)校本研修的保障體系?！　∫?、教師就是研修者　　歷史使命無(wú)可回避　　教師的歷史使命是教書(shū)育人。唐代韓愈曾把教師的任務(wù)歸結(jié)為“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”。《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”　　擔(dān)當(dāng)這么崇高而重大的歷史使命，必然有嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)范。教師的職業(yè)規(guī)范歸結(jié)起來(lái)就是為人師表?！　】梢?jiàn)，自古以來(lái)，教書(shū)育人就是教師的歷史使命。這是社會(huì)分工、文明發(fā)展的歷史產(chǎn)物。要擔(dān)當(dāng)教書(shū)育人這項(xiàng)光榮而神圣的歷史使命，為受教育者的德智體美勞全面發(fā)展負(fù)責(zé)，首先要成為師表，教師就必須終身學(xué)習(xí)、終身實(shí)踐、終身研究、終身發(fā)展。因此，教師就是研修者。　　現(xiàn)實(shí)要求適者生存　　當(dāng)下中小學(xué)教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是基礎(chǔ)教育課程改革。它是教育領(lǐng)域全方位的深刻變革。　　本次課改的目的是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，這客觀要求教師必須深入研修深刻領(lǐng)悟，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化的教育條件，再也不能把一班學(xué)生當(dāng)成一人教育了，這也必然要求教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！　”敬握n改的具體目標(biāo)有六項(xiàng)：改革課程目標(biāo)（核心目標(biāo)），實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，確立課程目標(biāo)為“三維”，為學(xué)生發(fā)展；改革課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；改革課程內(nèi)容，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的；改革課程實(shí)施，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（標(biāo)志性目標(biāo)）；改革課程評(píng)價(jià)，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展；改革課程管理，構(gòu)建三級(jí)課程體系（自主開(kāi)發(fā)校本課程——課改之難題），以增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。這就要求教師起碼應(yīng)研修新課改的“教”、“學(xué)”、“評(píng)”，否則無(wú)法適應(yīng)新課改而無(wú)法生存。教師必須成為研修者?！　“l(fā)展需求操之在我　　教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)=（實(shí)踐+學(xué)習(xí)）反思（反思即“研”，學(xué)習(xí)實(shí)踐即“修”）。　　式中的“實(shí)踐”是教師的工作、是要?jiǎng)?wù)，教師的實(shí)踐是教書(shū)育人，改進(jìn)實(shí)踐是教師提高教書(shū)育人工作質(zhì)量的要?jiǎng)?wù)、是職責(zé)所系，實(shí)踐只有通過(guò)反思才能改進(jìn)，教師只有持續(xù)提高反思研究的質(zhì)量，才能持續(xù)改進(jìn)自己的實(shí)踐，提高教書(shū)育人之實(shí)踐的質(zhì)量，從而提升專(zhuān)業(yè)水平；式中的“學(xué)習(xí)”也是教師的要?jiǎng)?wù)，學(xué)習(xí)即修養(yǎng)、修煉，學(xué)習(xí)的目的在于改進(jìn)實(shí)踐，所以學(xué)習(xí)需要反思，反思也需要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，才能找到改進(jìn)實(shí)踐的方略，故而反思性學(xué)習(xí)是改進(jìn)實(shí)踐的思想基礎(chǔ)和理論源泉。再者，反思就是研究，研究的目的在于改進(jìn)實(shí)踐，從而成長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)，提高工作績(jī)效，近而增強(qiáng)職業(yè)幸福，成就人生價(jià)值。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展操之在我。因此，教師就是研修者?！　《⑿１狙行奘墙處熝行薜谋厝贿x擇　　中小學(xué)教師的研究主要是教學(xué)研究　　校本研修的關(guān)鍵是“研”。研究即科學(xué)研究，是尋求問(wèn)題解釋、解決的過(guò)程。　　研究的本質(zhì)：?jiǎn)我蛩匮芯?，解釋事物的本質(zhì)；雙因素研究，探尋事物的因果、揭示規(guī)律。這都需要理性分析與概括。所以，理性分析與概括是研究的本質(zhì)?！　≈行W(xué)教師日常進(jìn)行的校本研修，主要目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，研究的主要對(duì)象是教學(xué)，因而稱(chēng)為“教學(xué)研究”。教學(xué)研究是初級(jí)的教育科學(xué)研究?！　〗虒W(xué)研究直接指向于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，它從課前的“教學(xué)設(shè)計(jì)”開(kāi)始，接著是課中的“教學(xué)實(shí)施”，然后是課后的“反思改進(jìn)”，以至循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。這三步工作是“教研”也是“教學(xué)”，所以，教師的教研與教學(xué)是一體的，教研與教學(xué)都是教師的工作職責(zé)，研從教始，教從研來(lái)，教研源于教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)驗(yàn)證教研、促進(jìn)教研，教而不研則淺，研而不教則空，兩者互為因果，互相促進(jìn)?！　⌒１狙行薜幕咎卣鳌　∪说哪芰Τ砷L(zhǎng)于實(shí)踐。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，表現(xiàn)為教書(shū)育人之實(shí)踐能力的提高，教師實(shí)踐的陣地是學(xué)校，教師實(shí)踐能力提高依靠的是在教書(shū)育人實(shí)踐中的“研”和“修”，因此，以校為本的研和修即校本研修，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路?！　⌒１狙行薜幕咎卣鳌　∫粋€(gè)宗旨：持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)踐而促進(jìn)教師成長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)。　　兩翼運(yùn)作：研究與培訓(xùn)兩翼齊飛，行政與業(yè)務(wù)二力支撐。　　三個(gè)要素：實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三要素緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰?！　∷膫€(gè)步驟：主要采用行動(dòng)研究的“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)”研究步驟，循序而行，循環(huán)往復(fù)?！　∥宸N方式：研修方式多種多樣，其中敘事研究、反思研究、課例研究、專(zhuān)題研究、課題研究，五種方式最為常用，可自主選擇、拾級(jí)而上?！　∪?、校本研修的實(shí)踐方式　　中小學(xué)教師教學(xué)研究的發(fā)展水平　　實(shí)踐觀察中筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)研究水平呈現(xiàn)出層級(jí)性。依據(jù)中小學(xué)教師作研究的理論分析與概括