【正文】 的程度，實(shí)踐中筆者將其教學(xué)研究的水平劃分為三級(jí)?！　。?）初級(jí)水平：教育敘事，教學(xué)設(shè)計(jì)?！　∮捎凇敖逃龜⑹隆焙汀敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”，主要是感性經(jīng)驗(yàn)而缺乏理性分析與概括，則屬于初級(jí)研究或“前研究”。但在作教育教學(xué)敘事或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若理論分析到位，能解釋事物的本質(zhì)或分析出兩事物間的因果，就是研究，而且不乏高水平的研究成果。　?。?）中級(jí)水平　　反思研究：在初級(jí)研究的基礎(chǔ)上，將“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)施+教學(xué)反思+改進(jìn)設(shè)想”，做成一節(jié)課的課堂教學(xué)案例?！　≌n例研究：在反思研究的基礎(chǔ)上，將“改進(jìn)設(shè)想”變?yōu)椤案倪M(jìn)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行二次上課（“改進(jìn)實(shí)施”）、課后“再次反思”，最后是“存疑或困惑”，這樣系統(tǒng)研究，就是“課例研究”，文本成果為“一課二上”的課例研究（完整的教學(xué)案例）?！　。?）高級(jí)水平　　主題研究：在“課例研究”的基礎(chǔ)上，提煉研究主題，按照“主題——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”的行動(dòng)研究之路，深入研究，即為“主題研究”，文本成果為教研論文或報(bào)告?！　≌n題研究：屬于教育科學(xué)研究的范疇，文本成果為教育論文、教育報(bào)告、教育論著。　　教師常用的研修方式及研修成果的形態(tài)與結(jié)構(gòu)　　研修方式終歸要形成研修成果，這里所說(shuō)的研修成果，專指教師研修的文本成果。　?。?）敘事研修。教育教學(xué)敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式敘述自己的教育教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)敘事基本內(nèi)容框架：敘事＋反思；敘事：結(jié)構(gòu)——背景+問(wèn)題+細(xì)節(jié)+結(jié)果，內(nèi)容注重新穎性、典型性；反思：就事論理，理論從歸納中獲得，具有感悟性、創(chuàng)造性?！　。?）案例研修。教學(xué)案例研究從低到高有三種形態(tài)——　　第一種，設(shè)計(jì)研修的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，主要包括三部分?！　〉谝徊糠郑航虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容解讀，即從教材到教學(xué)內(nèi)容（教材經(jīng)過(guò)加工組織——解讀、取舍、資源增添、安排組織，轉(zhuǎn)變成本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容），課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（主要把握學(xué)段目標(biāo)、課類目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)），學(xué)生實(shí)際解讀（學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）；經(jīng)過(guò)這三層解讀得出教學(xué)目標(biāo)（本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)）以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?！　〉诙糠郑航虒W(xué)模式設(shè)計(jì)?！澳！奔茨K，指課的結(jié)構(gòu)或教學(xué)步驟；“式”即方式，指教與學(xué)的方法策略。　　教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想：遵循兩個(gè)邏輯——學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)（邏輯之一：動(dòng)機(jī)、感知、理解、鞏固、應(yīng)用、評(píng)價(jià)），教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)（邏輯之二：學(xué)科不同、“課類”不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟就不同）；確立一個(gè)目的——設(shè)計(jì)教學(xué)模式是為完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的；教學(xué)步驟最簡(jiǎn)化——設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)捷（不多也不少）的教學(xué)步驟。　　教學(xué)模式設(shè)計(jì)操作：先整體設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)即最簡(jiǎn)捷的教學(xué)步驟，然后設(shè)計(jì)每一步驟的名稱、任務(wù)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)這一步驟優(yōu)選的教與學(xué)的策略方式（只在這里“教無(wú)定法”才是真理）。教學(xué)策略，愛(ài)學(xué)——激勵(lì)性策略（創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)）、會(huì)學(xué)——自主性策略（任務(wù)目標(biāo)、自主合作）、善學(xué)——探究性策略（鉆研探究、多維思考）等?！　〉谌糠郑航虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)程中每一步驟學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)（興趣、交往、思維狀態(tài)），每一步驟教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式多樣化。這部分可單獨(dú)列出，也可融入教學(xué)步驟之中，但對(duì)全課的檢測(cè)只能單獨(dú)列出?！　〉诙N，反思研修的課堂教學(xué)案例，主要包括三部分。　　第一部分：教學(xué)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)述：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——教學(xué)模式（步驟、方法策略）設(shè)計(jì)——教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。　　第二部分：教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)情景描述，主要考慮是否按設(shè)計(jì)的教學(xué)模式（教學(xué)步驟，各步驟的教與學(xué)方式）去實(shí)施的，有何變化，變動(dòng)的理由（預(yù)設(shè)與生成、教育智慧）?！　〉谌糠郑航虒W(xué)反思、改進(jìn)設(shè)想（主體內(nèi)容）。以學(xué)論教的反思，即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)——興趣、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成，評(píng)論教學(xué)效果，反思教學(xué)步驟、教學(xué)方式策略、教學(xué)目標(biāo)；總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)設(shè)想?！　〉谌N，主題研修的課例，是經(jīng)過(guò)一課多上至少是“一課二上”主題教研活動(dòng)之后敘寫(xiě)的完整的教學(xué)案例——“課例”?！　⊙行捱^(guò)程及敘寫(xiě)的內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思（即反思研究），改進(jìn)設(shè)計(jì)、二次實(shí)施、再次反思、存疑或困惑等。這便是“課例研究”?！　　罢n例研究”是當(dāng)下小學(xué)教師教學(xué)研究的突破口，經(jīng)歷課例研究過(guò)程，可以產(chǎn)生的效應(yīng)：通過(guò)教研改進(jìn)教學(xué)，體會(huì)教研的本義；通過(guò)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的實(shí)踐改進(jìn)、自我完善的過(guò)程，促使教學(xué)、教研能力的雙提高；經(jīng)歷課例研究的從具體到抽象（分析、條理、系統(tǒng)、歸納、概括）的思維過(guò)程，提升邏輯思維能力；經(jīng)歷完整的教學(xué)課例敘寫(xiě)過(guò)程，整理、提煉思想，提高文字表達(dá)能力?！　。?）專題研修　　專題研究是將需要研究解決的問(wèn)題經(jīng)過(guò)理論概括形成專題而展開(kāi)的研究，其文本成果為教研論文或報(bào)告。中小學(xué)教師的教研論文主要有三種研究方式，即專題研究式、教學(xué)總結(jié)式和課題研究式，它們都有其基本的研究路徑和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。　　專題研究式論文。一般而言，中小學(xué)教師在主題研究的基礎(chǔ)上，方能進(jìn)入“專題研究”領(lǐng)域，按照“專題——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”的行動(dòng)研究之路，深入研究，即為“專題研究”，作出真正的教研論文。論文的體例常見(jiàn)的有：標(biāo)題、署名（有特殊要求者除外）、摘要（內(nèi)容提要）、關(guān)鍵詞、引言（緒論）、正文、結(jié)論和建議、注釋、參考文獻(xiàn)等。論文的質(zhì)量取決于其科學(xué)性和創(chuàng)造性的程度。　　教學(xué)總結(jié)式論文。這是中小學(xué)教師常用的研究方式，其研究路徑主要有兩條：一是從存在問(wèn)題入手的教學(xué)總結(jié)，應(yīng)該寫(xiě)出：背景、存在的問(wèn)題及原因分析、措施及依據(jù)、實(shí)施