【正文】 的程度，實踐中筆者將其教學研究的水平劃分為三級?！　。?）初級水平：教育敘事，教學設計。　　由于“教育敘事”和“教學設計”，主要是感性經驗而缺乏理性分析與概括，則屬于初級研究或“前研究”。但在作教育教學敘事或教學設計時，若理論分析到位，能解釋事物的本質或分析出兩事物間的因果，就是研究，而且不乏高水平的研究成果。　?。?）中級水平　　反思研究：在初級研究的基礎上，將“教學設計+教學實施+教學反思+改進設想”，做成一節(jié)課的課堂教學案例?！　≌n例研究：在反思研究的基礎上，將“改進設想”變?yōu)椤案倪M設計”，進行二次上課（“改進實施”）、課后“再次反思”，最后是“存疑或困惑”，這樣系統研究，就是“課例研究”，文本成果為“一課二上”的課例研究（完整的教學案例）?！　。?）高級水平　　主題研究：在“課例研究”的基礎上，提煉研究主題，按照“主題——設計——實施——總結”的行動研究之路，深入研究，即為“主題研究”，文本成果為教研論文或報告?！　≌n題研究：屬于教育科學研究的范疇，文本成果為教育論文、教育報告、教育論著?！　〗處煶Ｓ玫难行薹绞郊把行蕹晒男螒B(tài)與結構　　研修方式終歸要形成研修成果，這里所說的研修成果，專指教師研修的文本成果?！　。?）敘事研修。教育教學敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式敘述自己的教育教學經歷和體驗，表達對教育的理解和解釋，實質是反思自己的教育教學實踐。教育教學敘事基本內容框架：敘事＋反思；敘事：結構——背景+問題+細節(jié)+結果，內容注重新穎性、典型性；反思：就事論理，理論從歸納中獲得，具有感悟性、創(chuàng)造性。　?。?）案例研修。教學案例研究從低到高有三種形態(tài)——　　第一種，設計研修的教學設計案例，主要包括三部分。　　第一部分：教學目標設計。教學內容解讀，即從教材到教學內容（教材經過加工組織——解讀、取舍、資源增添、安排組織，轉變成本節(jié)課學生學習的內容），課程標準解讀（主要把握學段目標、課類目標、單元目標、課時目標），學生實際解讀（學生基礎、學習準備）；經過這三層解讀得出教學目標（本節(jié)課設計的學生學習過程，學生通過學習過程獲得的學習結果即教學目標）以及教學重點難點?！　〉诙糠郑航虒W模式設計。“模”即模塊，指課的結構或教學步驟；“式”即方式，指教與學的方法策略?！　〗虒W模式設計思想：遵循兩個邏輯——學生學習的心理結構（邏輯之一：動機、感知、理解、鞏固、應用、評價），教學內容的知識結構（邏輯之二：學科不同、“課類”不同，教學結構步驟就不同）；確立一個目的——設計教學模式是為完成教學任務實現教學目標的；教學步驟最簡化——設計出最簡捷（不多也不少）的教學步驟?！　〗虒W模式設計操作：先整體設計課的結構即最簡捷的教學步驟，然后設計每一步驟的名稱、任務目標，再設計這一步驟優(yōu)選的教與學的策略方式（只在這里“教無定法”才是真理）。教學策略，愛學——激勵性策略（創(chuàng)設情境、啟發(fā)誘導）、會學——自主性策略（任務目標、自主合作）、善學——探究性策略（鉆研探究、多維思考）等?！　〉谌糠郑航虒W評價設計。評價學習進程中每一步驟學生學習的狀態(tài)（興趣、交往、思維狀態(tài)），每一步驟教學目標的達成度；教師評價與學生評價相結合，評價方式多樣化。這部分可單獨列出，也可融入教學步驟之中，但對全課的檢測只能單獨列出?！　〉诙N，反思研修的課堂教學案例，主要包括三部分。　　第一部分：教學設計。簡述：教學目標設計——教學模式（步驟、方法策略）設計——教學評價設計。　　第二部分：教學實施。教學實錄或教學情景描述，主要考慮是否按設計的教學模式（教學步驟，各步驟的教與學方式）去實施的，有何變化，變動的理由（預設與生成、教育智慧）?！　〉谌糠郑航虒W反思、改進設想（主體內容）。以學論教的反思，即依據學生學習狀態(tài)——興趣、交往、思維、目標達成，評論教學效果，反思教學步驟、教學方式策略、教學目標；總結教學經驗提出改進設想?！　〉谌N，主題研修的課例，是經過一課多上至少是“一課二上”主題教研活動之后敘寫的完整的教學案例——“課例”?！　⊙行捱^程及敘寫的內容：教學設計、教學實施、教學反思（即反思研究），改進設計、二次實施、再次反思、存疑或困惑等。這便是“課例研究”?！　　罢n例研究”是當下小學教師教學研究的突破口，經歷課例研究過程，可以產生的效應：通過教研改進教學，體會教研的本義；通過“實踐——反思——再實踐——再反思”的實踐改進、自我完善的過程，促使教學、教研能力的雙提高；經歷課例研究的從具體到抽象（分析、條理、系統、歸納、概括）的思維過程，提升邏輯思維能力；經歷完整的教學課例敘寫過程，整理、提煉思想，提高文字表達能力?！　。?）專題研修　　專題研究是將需要研究解決的問題經過理論概括形成專題而展開的研究，其文本成果為教研論文或報告。中小學教師的教研論文主要有三種研究方式，即專題研究式、教學總結式和課題研究式，它們都有其基本的研究路徑和內容結構?！　ｎ}研究式論文。一般而言，中小學教師在主題研究的基礎上，方能進入“專題研究”領域，按照“專題——設計——實施——總結”的行動研究之路，深入研究，即為“專題研究”，作出真正的教研論文。論文的體例常見的有：標題、署名（有特殊要求者除外）、摘要（內容提要）、關鍵詞、引言（緒論）、正文、結論和建議、注釋、參考文獻等。論文的質量取決于其科學性和創(chuàng)造性的程度。　　教學總結式論文。這是中小學教師常用的研究方式，其研究路徑主要有兩條：一是從存在問題入手的教學總結，應該寫出：背景、存在的問題及原因分析、措施及依據、實施