有效的教學(xué)設(shè)計(jì)(已修改)
2025-08-13 15:44 本頁(yè)面
【正文】 四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì) ■ 1． 三維目標(biāo)的設(shè)計(jì) ◆ 教學(xué)目標(biāo) 是 在教學(xué)活動(dòng)中師生雙方預(yù)期達(dá)到并可以測(cè)度的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)格 。 在教學(xué)過(guò)程中具有核心功能 、 激勵(lì)功能和測(cè)度功能 。 ◆ 此次課改教育部要求按 “ 知識(shí)與技能 、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 三維目標(biāo) 設(shè)計(jì)課程和教學(xué) ，更關(guān)注具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力， 關(guān)注更加深遠(yuǎn) 、 更加本質(zhì)的學(xué)生情感 、 態(tài)度與價(jià)值觀等品質(zhì)的發(fā)展 。 ◆ 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心 ， 因此設(shè)計(jì)有效的美術(shù)教學(xué)首先要按課改的精神設(shè)計(jì)好三維目標(biāo) 。 四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì) ◆ “ 知識(shí)與技能 ” 目標(biāo)明確了美術(shù)學(xué)科的本體價(jià)值 ，是三維目標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與核心 ， 要與 “ 過(guò)程與方法” 、 “ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 融合 ， 成為實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的必要手段； ◆ “ 過(guò)程與方法 ” 目標(biāo)是課程進(jìn)展的操作系統(tǒng) ， 是在學(xué)生完成 “ 知識(shí)與技能 ” 目標(biāo)的親身經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)； ◆ “ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 目標(biāo)彰顯了美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值 ， 是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)和最終目標(biāo) ， 但卻不能像教知識(shí)與技能那樣直接 “ 教授 ” ， 必須 “ 隨風(fēng)潛入夜 ， 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” 般地在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能時(shí)有機(jī)滲透 ， 并讓學(xué)生自然感悟 。 ◆ 總之 ， 三者之間應(yīng)該是有機(jī)融合 、 不可分割 ， 又毫無(wú) 拼湊 或 “ 貼標(biāo)簽 ” 之感的 。 三維目標(biāo) 四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì) ■ 單元研究性教案的設(shè)計(jì) ◆ 問(wèn)題 1： 美術(shù)課為什么每節(jié)課都要完成一件作業(yè) ？ ◆ 問(wèn)題 2： 每次完成一個(gè)作業(yè)的美術(shù)課是怎樣的課 ？ ◆ 許多教師從未思考過(guò)這些問(wèn)題 ， 甚至認(rèn)為這是美術(shù)課的 教學(xué)常規(guī) ， 而根本不是個(gè)問(wèn)題 ！ ◆ 由此我們引發(fā)出對(duì) “ 單元化研究性學(xué)習(xí) ” 的討論 。 四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì) ■ 單元研究性教案的設(shè)計(jì) ◆ （ 1） 單課時(shí)教學(xué)的局限性 目前教師普遍 不善于設(shè)計(jì)三維目標(biāo) ， 出現(xiàn) “ 知識(shí)與技能 ” 目標(biāo)該實(shí)的不實(shí) ， 削弱了美術(shù)學(xué)科的價(jià)值； “ 過(guò)程與方法 ” 目標(biāo)游離 ， 出現(xiàn)無(wú)意義的討論 、 活動(dòng) ， 游離于學(xué)生發(fā)展總目標(biāo)之外； “ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 目標(biāo)則出現(xiàn) “ 貼標(biāo)簽 ” 的現(xiàn)象；或出現(xiàn)顧此失彼等現(xiàn)象 。 這除了教師一貫使用 “ 教學(xué)目的 ” 和 “ 重難點(diǎn) ” 來(lái)把握教材， 缺乏 “ 目標(biāo)意識(shí) ” ， 不習(xí)慣使用 “ 教學(xué)目標(biāo) ” 之外 ， 另一原因與我們普遍推行 “ 單課時(shí)教學(xué) ” 有關(guān) 。 三維目標(biāo) 更加關(guān)注學(xué)科教學(xué)的 育人價(jià)值 ， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 、 學(xué)習(xí)能力 、 情感 、 態(tài)度與價(jià)值觀等品質(zhì)的發(fā)展 ， 需要較長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程 ， 它并不適合目前的 “ 單課時(shí)教學(xué) ” 。 ■ 問(wèn)題 2： 原有的美術(shù)教材有單元教學(xué)嗎 ？ 有何特點(diǎn) ？ 四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì) ■ （ 2） 傳統(tǒng)單元教學(xué)的局限性 ◆ 以往這些美術(shù)教材似乎也是 “ 單元化 ” 的 ， 是把同類內(nèi)容編排在一起的 “ 學(xué)科單元 ” 。 ◆ 它是用同一種方法去畫各種既相似又稍有不同的對(duì)象 ， 目的是通過(guò)反復(fù)操練來(lái)獲得某種美術(shù)技能 。 ◆ 也常有教師通過(guò) 23節(jié)課完成一個(gè)課題的 ， 其原因或是有較多的講授或欣賞 ， 或是作業(yè)比較復(fù)雜一節(jié)課來(lái)不及完成等 。 ◆ 但是其中都沒(méi)有學(xué)生 自主探索 、 研究 或 創(chuàng)作 的環(huán)節(jié)， 因此僅僅形成單元教學(xué) ， 若沒(méi)有 研究課題 和 研究過(guò)程 并不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況 。 四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì) ■ （ 3） 單元化研究性學(xué)習(xí) ◆ 研究性學(xué)習(xí) 是指 學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ， 從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題 ， 主動(dòng)獲得知識(shí) ，應(yīng)用知識(shí) ， 解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。 ◆ 其目的是在一個(gè)特定的教學(xué)情境中 ， 圍繞某一課題， 讓學(xué)生通過(guò) 自主
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