【正文】 第六章 其他派別的學(xué)習(xí)理論 教學(xué)目標(biāo)與要求 : （ 1）識記累積學(xué)習(xí)、人本主義等概念。 （２）理解加涅 累積學(xué)習(xí)理論 、 人本主義學(xué)習(xí)理論 關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)。 （３）結(jié)合實(shí)際，理解這些學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。 第一節(jié) 加涅的累積學(xué)習(xí)理論 ? 一、人物與理論特色 ? 羅伯特 加涅 (Robert M． Gagne， 1916~ )出生在美國麻省的北安多弗。 1933年入耶魯大學(xué)主修心理學(xué)，受到了新行為主義的嚴(yán)格訓(xùn)練， 1937年獲學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后進(jìn)布朗大學(xué)攻讀實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，于 1939年和 1940年分別獲理科碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位。旋即在康涅狄克學(xué)院任教。第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)征入伍，作為航空心理學(xué)家從事測量、選拔和訓(xùn)練飛行員的研究工作。戰(zhàn)后，曾在賓夕法尼亞州立大學(xué)和康涅狄克學(xué)院短期任教，后又在美國空軍從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的研究。 1959年在普林斯頓大學(xué)任心理學(xué)教授， 1962年至 1965年出任美國科研工作協(xié)會研究主任，1966年在加利福尼亞大學(xué)貝克萊分校任教， 1969年以后一直在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教。 一、人物與理論特色 ? 加涅被公認(rèn)是行為主義與認(rèn)知心理學(xué)派的 折中主義者：他自己也堅(jiān)持認(rèn)為，他實(shí)際上不是在系統(tǒng)論述一種新的學(xué)習(xí)理論，而是從各理論流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承認(rèn)行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素 ——心智活動。尤其是在 70年代后，他在對學(xué)習(xí)理論的探討中，試圖闡明學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并著重用信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)活動。在他看來，信息加工學(xué)習(xí)理論代表了人類學(xué)習(xí)研究方面的重要進(jìn)步。 一、人物與理論特色 ? 從教學(xué)理論的角度來看，加涅是當(dāng)代西方教學(xué)理論的集大成者。他在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間建起了聯(lián)系和橋梁，他的學(xué)習(xí)理論是教學(xué)理論的基礎(chǔ)。他把學(xué)習(xí)者的活動看成是個(gè)體發(fā)生的內(nèi)部過程，并根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論，在對學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述的基礎(chǔ)上，提出了自己的學(xué)習(xí)過程理論，進(jìn)而引伸出了一整套促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部教學(xué)條件，使學(xué)習(xí)的每個(gè)內(nèi)部加工階段能與教學(xué)過程中的各項(xiàng)教學(xué)事件一一對應(yīng)起來，并揭示出教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種可控因素，使教師能夠較好地把握這些因素，并把學(xué)習(xí)理論付諸教學(xué)實(shí)踐。 二、 加涅 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) ? （一）關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ? 加涅給學(xué)習(xí)下了一個(gè)是被人們引用最多的定義： “ 學(xué)習(xí)是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)于生長過程 ” 。 ? 我們知道，學(xué)習(xí)本身是一種內(nèi)部過程，是無法測量的。要了解學(xué)習(xí)是否發(fā)生過，只能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前后行為表現(xiàn)的變化才能推斷出來。這種行為變化常常是指從事某項(xiàng)任務(wù)的能力的增長，但也可能包括態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等方面 (即加涅所講的心理傾向 )的變化。而且，這種變化不是短暫的 (如疲勞、藥物反應(yīng)引起的 )，而必須能夠持續(xù)一段時(shí)間。再者，這種變化與因身體成長或成熟而引起的變化是有區(qū)別的，它強(qiáng)調(diào)的是因經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果而引起的變化。 第一節(jié)加涅的累積學(xué)習(xí)理論 ? 加涅關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的看法的折中主義傾向，主要體現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)分類的觀點(diǎn)上。聯(lián)結(jié)派主張的是條件反射之類的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，認(rèn)知派強(qiáng)調(diào)概念形成、問題解決之類的認(rèn)知學(xué)習(xí)，加涅意識到，人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結(jié)，也有復(fù)雜的、高級的認(rèn)知學(xué)習(xí)。據(jù)此，他按八類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性程度，提出了累積學(xué)習(xí)的模式，一般稱之為學(xué)習(xí)的層次理論。他的基本論點(diǎn)是，學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜、抽象的知識，是以較簡單、具體的知識為基礎(chǔ)的。學(xué)生心理發(fā)展的過程，除基本的生長因素外，主要是各類能力的獲得過程和累積過程。加涅通過描述八個(gè)學(xué)習(xí)層次來研究學(xué)生理智技能的累積方式。這八個(gè)學(xué)習(xí)層次是：信號學(xué)習(xí)；刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；動作連鎖；言語聯(lián)想；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；問題解決。 學(xué)習(xí)的類別 ： ? （ 1）信號學(xué)習(xí) ——這是巴甫洛夫型的條件反射。是一種最簡單的學(xué)習(xí)。說它簡單，一方面是因?yàn)榭刂七@類學(xué)習(xí)的條件很容易確立，另一方面是由于這類學(xué)習(xí)的先決條件很大程度上取決于有機(jī)體天生的神經(jīng)組織。信號學(xué)習(xí)最典型的例子，是巴甫洛夫經(jīng)典條件反射。例如，狗在每次吃肉前聽到送肉者的腳步聲，以后聽到他的腳步聲 (信號 )就會流唾液。 ? （ 2）刺激 反應(yīng)學(xué)習(xí) ——這是另一種基本的學(xué)習(xí)。斯金納的操作性學(xué)習(xí)或工具性學(xué)習(xí)是這類學(xué)習(xí)的代表。例如，鴿子為得到食物，得先做出某種動作 (如啄箱子里的紅燈 )；小學(xué)生為了得到教師的表揚(yáng)而做作業(yè)，這些都是工具性學(xué)習(xí)的例子。 學(xué)習(xí)的類別 ： ? （ 3）連鎖（鏈索）形成學(xué)習(xí) ——這是兩個(gè)（或兩個(gè)以上）的 SR聯(lián)結(jié)，形成連鎖學(xué)習(xí)。連鎖是指一連串刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)。連鎖可長可短，按順序地將兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)組合成一系列行動，都可稱之為動作連鎖。例如，學(xué)生聽到老師叫他名字（刺激），走到黑板前（反應(yīng)），看著黑板上的題目（刺激）， 用粉筆寫出答案（反應(yīng)），教師請他坐好（刺激），學(xué)生回到原來位子坐下（反應(yīng)）。這就是動作鏈索的一個(gè)典型的例子。 ? （ 4）語言聯(lián)合學(xué)習(xí) ——第三類的亞種，是一種言語鏈索學(xué)習(xí)，即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合的反應(yīng)。例如，將單音節(jié)聯(lián)成復(fù)合音節(jié)；將單詞組成句子；翻譯外文單詞；這些都屬于言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的類別 ： ? （ 5）多樣辨別學(xué)習(xí) ——在日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)中，習(xí)得辨別的能力極為重要；辨別學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種知覺學(xué)習(xí)，即做出知覺的分化。例如，小學(xué)低年級學(xué)生對圖畫和符號的辨別，是一項(xiàng)很重要的理智技能。辨別學(xué)習(xí)關(guān)注的往往是客體的明顯特征，兒童要根據(jù)這些特征做出不同的反應(yīng)。辨別包括簡單辨別 (如對物體的形狀、大小和顏色等分別做出反應(yīng) )和多重辨別 (如把容易混淆的單詞放在一起讓學(xué)生辨認(rèn) )。學(xué)生在進(jìn)行多重辨別時(shí)，由于涉及到的刺激較多，容易受到干擾，辨別起來比較困難。一般可采取兩種解決辦法：一種是連續(xù)不斷地、一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)單一的辨別，然后再打亂順序讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地辨別，最后讓他們回想；另一種是在開始時(shí)夸大這些刺激之間的不同之處，然后逐漸縮小差別直到變成正常差別為止。有證據(jù)表明，這兩種辦法結(jié)合起來用效果最佳。 學(xué)習(xí)的類別 ： ? （ 6）概念學(xué)習(xí) ——最能體現(xiàn)人類智慧的一個(gè)方面，就是把世上千變?nèi)f化的事物分成類別，并根據(jù)各類別作出反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)類別對各種事物做出反應(yīng)的過程，即概念學(xué)習(xí)的過程。加涅把概念分成兩類： 具體概念 和 定義概念 。具體概念(Concrete concept)是指可以通過具體對象來表示的，是直接觀察得到的，如桌子、椅子、房子、樹木、回等。定義概念 (defined concept)不是憑少數(shù)事例可以識別的，它們都包含一些關(guān)系，是抽象的，因而必須通過定義來學(xué)習(xí)，例如障礙物、溫度、質(zhì)量、平方根等。 學(xué)習(xí)的類別 ： ? （ 7）原理（規(guī)則）學(xué)習(xí) ——理智技能中最典型的形式是規(guī)則。實(shí)際上，一個(gè)定義概念就是一個(gè)特殊的規(guī)則，一個(gè)分類的規(guī)則。學(xué)生掌握一條規(guī)則后，就會在任何情況下對某一類刺激做出正確的反應(yīng)。因此，規(guī)則學(xué)習(xí)涉及推理能力的形成，是學(xué)校教育內(nèi)容中最普遍、最重要的一部分。例如， a*b＝ b*a，就是一種規(guī)則學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握這一規(guī)則后，不論用什么數(shù)字來替代 a和 b，他們都能把那些數(shù)字轉(zhuǎn)換成這一公式。規(guī)則一般是由幾個(gè)概念組成的。由于規(guī)則的內(nèi)容不同，規(guī)則的類型也多種多樣，規(guī)則學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)各種定理、定律或原理。 學(xué)習(xí)的類別 ： ? （ 8）問題解決學(xué)習(xí) ——學(xué)習(xí)規(guī)則的目的，是利用它們來解決問題。人們?yōu)榱私鉀Q問題，常常需要把一些簡單的規(guī)則組合成復(fù)雜的、高級的規(guī)則。而且，許多問題可以有一系列可能的解決辦法。因此，學(xué)生在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學(xué)到的東西用于解決其他類似的問題。這意味著他們已經(jīng)習(xí)得了一種或一組新的規(guī)則 ——遷移的規(guī)則。例如，假定學(xué)生已習(xí)得單項(xiàng)式相加，如 2x與 5x， 3x*x與 4x*x， 2x*x*x與 6x*x*x，現(xiàn)在要求學(xué)生計(jì)算 “ 2x+3x*x1”或“ 23x+4x*x”，求出這兩個(gè)多項(xiàng)式之和。學(xué)生需要能回憶出較簡單的規(guī)則，并把它們組合起來，才能找到解答的辦法。 學(xué)習(xí)的類別 ： ? 加涅把上述八類學(xué)習(xí)（后來有把八類修改為六類，P141）看作是學(xué)生理智技能的八個(gè)方面。其中前四類學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，相對說來比較簡單；而且有相當(dāng)一部分是在學(xué)齡前就已習(xí)得的。因而，學(xué)校教育更關(guān)注的是后面四類學(xué)習(xí)。但這并不意味著前四類學(xué)習(xí)不重要。加涅學(xué)習(xí)層次說的一個(gè)重要特征是：學(xué)習(xí)是累積性的。較復(fù)雜、較高級的學(xué)習(xí)，是建立在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。每一類學(xué)習(xí)都是以前一類學(xué)習(xí)為前提的。 （二）關(guān)于學(xué)習(xí)的過程 ? 加涅堅(jiān)持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工的觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)過程。他主張用學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過程。如圖是加涅在 20世紀(jì) 70年代所采用的學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式圖。 這個(gè)模式描述了信息從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個(gè)假設(shè)結(jié)構(gòu)的經(jīng)過：感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺登記器中保留非常短暫的時(shí)間。然后進(jìn)入短時(shí)記憶，最長大約可持續(xù) 30秒。學(xué)習(xí)者的復(fù)述能把信息在這里保持稍長的時(shí)間。然后把信息加以編碼以便儲存，并轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶里。人們假定長時(shí)記憶是一個(gè)永久的貯藏倉庫。 當(dāng)需要信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而作出反應(yīng)；也可以回到短時(shí)記憶，對該信息的合適性作進(jìn)一步的考慮，結(jié)果可能是進(jìn)一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)器作出反應(yīng)。在這一過程中，期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制起著極為重要的作用，期望事項(xiàng)指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，執(zhí)行控制則決定著哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶、如何進(jìn)行編碼、采用何種策略提取等。 二、關(guān)于學(xué)習(xí)的過程 ? 從學(xué)習(xí)模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與其環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。加涅進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的，每一個(gè)學(xué)習(xí)行動都可以被分解成八個(gè)階段（如右圖所示） ，方框上面是該階段的名稱，方框里面是在該階段學(xué)生內(nèi)部的主要學(xué)習(xí)過程。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)是受動機(jī)推動的，這是不言自明的。但動機(jī)有許多形式，有些與教