常州工學(xué)院師范學(xué)院“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式實(shí)施方案(已修改)
2025-11-19 01:59 本頁面
【正文】 常州工學(xué)院師范學(xué)院“全過程雙導(dǎo)師制” 人才 培養(yǎng)模式實(shí)施方案 “全過程雙導(dǎo)師制”是常州工學(xué)院師范學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要舉措， 所謂 全過程 雙導(dǎo)師制，是指師范院校為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)從中小學(xué)教育實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師中為其聘請指導(dǎo)教師，專業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)指導(dǎo)教師（以下稱“指導(dǎo)教師”）分工協(xié)作， 共同 培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。 這一做法 貫穿 教師職前教育 的全過程，而不僅僅是學(xué)生進(jìn)入見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段才由基地學(xué)校配備指導(dǎo)教師。 一、實(shí)施 “全過程雙導(dǎo)師制” 的意義 隨著我國高等教育逐步從精英教育向大 眾化教育的過渡，市場對需求人才的質(zhì)量和規(guī)格的要求越來越高。對于高等教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而言，如何造就出既有深厚的專業(yè)理論功底，又具有靈活而扎實(shí)的專業(yè)應(yīng)用技能就成為了檢驗(yàn)畢業(yè)生良莠的現(xiàn)實(shí)尺度。根據(jù)我們最近幾年的 專業(yè) 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的很多師范畢業(yè)生普遍存在著自我優(yōu)勢不明顯、就業(yè)競爭力不強(qiáng)、職前和職后有差距等弊病，也就是說，工作后存在著相當(dāng)長的一段適應(yīng)期。這不僅影響了培養(yǎng)單位的教育聲譽(yù)，而且還在一定意義上浪費(fèi)了使用單位的教育資源。另外，由于長期以來師范教育中存在的體制瓶頸的制約，校內(nèi)教學(xué)重理論知識的傳授而輕實(shí)踐技能的訓(xùn)練， 校外教育見習(xí)和實(shí)習(xí)重形式而輕效果，教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間配置不合理。 實(shí)施“全過程雙導(dǎo)師制” ， 就是要 努力縮短師范畢業(yè)生的職后工作適應(yīng)期，使學(xué)生在入職前就對今后的工作環(huán)境和工作對象早熟悉、早了解、早準(zhǔn)備、早進(jìn)入狀態(tài)，提高自身的市場應(yīng)變能力和就業(yè)競爭能力。 二 、 “全過程雙導(dǎo)師制” 人才 培養(yǎng)模式的 基本思路 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求，使師范生及時(shí)深入小學(xué)進(jìn)行實(shí)地參觀、見習(xí)和實(shí)習(xí)等活動(dòng)，并在基礎(chǔ)教育一線指導(dǎo)教師和有關(guān)教育理論專家的啟發(fā)和引導(dǎo)下，對自己在校期間的學(xué)習(xí)狀況和未來從事小學(xué)教育工作的能力狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的定期 考量，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)整改，同時(shí)，以此檢驗(yàn)所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)理論知識的理解、掌握情況和面對具體問題時(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，以此反饋我們的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)手段中的缺漏，從而達(dá)到為小學(xué)輸送優(yōu)秀師范畢業(yè)生的目標(biāo)。其核心就是邊學(xué)邊做，邊做邊改，邊改邊悟，邊悟邊長。以此來體現(xiàn)我們在人才培養(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用密切結(jié)合，在具體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改正，通過不斷提高教育悟性來促進(jìn)教師專業(yè)化成長的基本理念。 我們的基本思路是： （一）根據(jù)增強(qiáng)學(xué)生綜合教育教學(xué)實(shí)踐能力的總體要求，進(jìn)行小學(xué) 教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂和完善，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，延長實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間 培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，是組織和管理教育、教學(xué)過程的主要依據(jù)，也是對教育、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控的基礎(chǔ)性文件和法規(guī)性文件。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律的特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求趨勢，不斷修訂和完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，是提高教師實(shí)踐能力的前提性措施。 在近幾屆的培養(yǎng)計(jì)劃中，我們 強(qiáng)化 了 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富 了 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和途徑，除固定學(xué)期、固定時(shí)間的集中實(shí)踐外，每周 要求學(xué)生 至少 進(jìn)行 48 學(xué)時(shí) （半天到一天） 的分散實(shí)踐。 （ 二）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)， 師范學(xué)院和中小學(xué)共同 配備經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師 （即為師范生配備雙導(dǎo)師） 師范生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)多贏的有益活動(dòng)。本著為社會(huì)和教育事業(yè)培養(yǎng)合格的小學(xué)教師的宗旨，加強(qiáng)對職前教師的實(shí)踐指導(dǎo)，既有利于師范院校履行教育職責(zé)，也有利于實(shí)踐學(xué)校提高教師的教育、教學(xué)、班級管理等工作的質(zhì)量，還有利于師范生盡快的了解、熟悉和適應(yīng)自己未來教師職業(yè)的角色要求，促進(jìn)他們在實(shí)踐活動(dòng)中少走彎路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決困惑，及時(shí)調(diào)整策略，從而達(dá)到信息通暢，各司其責(zé)的目的。因此， 師范 學(xué)院和實(shí)踐 基地 學(xué)校 要 為 師范 生 配備 專門的 指導(dǎo)教師，并定期考核和評價(jià)。 （ 三 ）實(shí)行專家規(guī)劃和引領(lǐng)，定期邀請基礎(chǔ)教育一線的著名學(xué)科教師和校長（兼職教授、副教授） 與師范生進(jìn)行直接的交流，并對實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥 專家規(guī)劃和引領(lǐng)的作用和意義在于有效的傳遞信息和提供經(jīng)驗(yàn)，使師范生可以提前預(yù)知未來工作中可能遇到的問題并了解常見的解決思路，以此解決目前很多師范生中存在的專業(yè)思想不穩(wěn)固、學(xué)術(shù)視野不開闊、教育感性不豐富、以及教育智慧不現(xiàn)實(shí)等弊端。 師范學(xué)院將經(jīng)常 邀請一些基地學(xué)校的教師或校長與學(xué)生 者面對面的“零距離”接觸。 四、具體實(shí)施方案 （附后）常州工學(xué)院師范學(xué)院教育實(shí)踐指導(dǎo)教師職責(zé)（小學(xué)導(dǎo)師） 指導(dǎo)教師 任職 條件： 1．熱愛教育事業(yè)，熱心小學(xué)教師職前培養(yǎng)工作；工作責(zé)任心強(qiáng)，富有愛心；勇于創(chuàng)新，具有開拓精神 。 2．原則上必須是所在學(xué)校校級及以上骨干教師或?qū)W科帶頭人 。 3． 具有良好的學(xué)科素養(yǎng)、豐富的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和良好的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。 指導(dǎo)教師 應(yīng)承擔(dān)的職責(zé) 小學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)與高師院校指導(dǎo)教師密切配合，認(rèn)真指導(dǎo)師范生從事各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1