【正文】 發(fā)展心理學(xué)課后思考與練習(xí)參考答案林崇德 第二版 BY Gan81第1章 緒論名詞解釋發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。種系心理發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的心理演變過程。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。通常所說的發(fā)展心理學(xué)指狹義的發(fā)展心理學(xué)。它研究各種心理活動(dòng)的年齡特征。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡特征范圍，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)的方面。兩個(gè)主要部分：一是人的認(rèn)知過程(智力活動(dòng))的發(fā)展的年齡特征，二是社會(huì)性發(fā)展的年齡特征。為了研究生命全程或個(gè)體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個(gè)主要部分，還必須結(jié)合研究如下四個(gè)方面的問題：一是心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四是言語(yǔ)的發(fā)展。社會(huì)化：社會(huì)化是個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系的過程。社會(huì)化的過程正是在一定社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面的發(fā)展而形成適應(yīng)社會(huì)的人格，并掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過程。社會(huì)化過程包括學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流人類個(gè)體借以發(fā)展自己的社會(huì)屬性、參與社會(huì)生活的一切過程。社會(huì)化過程是人類學(xué)會(huì)共同生活和彼此有效交互作用的過程；也是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用的過程。年齡特征：年齡特征指?jìng)€(gè)體生理心理發(fā)展在各個(gè)年齡階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征。人的心身在生命進(jìn)程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩個(gè)方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出生到死亡，一般經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期、關(guān)鍵期、成熟期、轉(zhuǎn)折期，其實(shí)質(zhì)就是各個(gè)階段各種心理現(xiàn)象的質(zhì)變年齡。心理特征與個(gè)體生理發(fā)展階段有關(guān)系，但不完全是由年齡決定的。在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又可以隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。請(qǐng)舉例說明發(fā)展心理學(xué)研究的四個(gè)基本問題（簡(jiǎn)答）答：發(fā)展心理學(xué)研究的四個(gè)基本問題是：（1）關(guān)于先天與后天的爭(zhēng)論。心理的發(fā)展到底是由先天遺傳決定的還是由后天環(huán)境決定的，對(duì)于這個(gè)問題的爭(zhēng)論形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論等。①遺傳決定論的代表人物有高爾頓、霍爾等。高爾頓做了家譜研究，發(fā)現(xiàn)名人的親屬中有出名成就的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通人的親屬，他認(rèn)為這說明了遺傳的決定作用。②環(huán)境決定論的代表人物是行為主義的華生。華生提出了 SR 公式，把行為看作是由外界刺激決定的。③由于環(huán)境決定論和遺傳決定論的片面性都比較明顯，在爭(zhēng)論中就發(fā)展出了相互作用論。它企圖克服前兩種理論的片面性，主張兒童心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素之間復(fù)雜的交互作用決定的。目前比較一致的觀點(diǎn)是，先天遺傳只給人類心理發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境會(huì)將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)，兩者相互作用，缺一不可。（2）兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性。有些學(xué)派認(rèn)為心理的發(fā)展主要取決于人類的內(nèi)在需要；也有學(xué)派認(rèn)為，心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件。比較普遍的觀點(diǎn)是，心理發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部，即外界環(huán)境和教育上的要求與心理發(fā)展現(xiàn)狀所構(gòu)成的矛盾，外在的教育因素還是要通過個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)因起作用。（3）發(fā)展的連續(xù)性與階段性。從相對(duì)短的時(shí)間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的。人類的心理，一方面是不斷發(fā)展的，但同時(shí)又是有階段性的，應(yīng)將心理發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展的階段性統(tǒng)一起來。（4）兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵”期。心理學(xué)家受到印刻概念的影響，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期（或稱敏感期）概念。這一概念指兒童在心理發(fā)展的某個(gè)時(shí)刻對(duì)某些刺激最敏感，因而也是發(fā)展某些技能、能力的最佳時(shí)期。這是由于有機(jī)體在生理基礎(chǔ)上已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，如果在一定時(shí)期內(nèi)沒有提供足夠的刺激，兒童錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在以后的發(fā)展中將難以補(bǔ)償。關(guān)鍵期概念的提出對(duì)教育實(shí)踐有著直接的影響，引起了人們對(duì)早期教育的重視。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，兒童的某些心理機(jī)能的發(fā)展是由較佳的時(shí)期的，這表現(xiàn)為某個(gè)時(shí)期的發(fā)展曲線陡然上升。在研究中，應(yīng)該注意不要把發(fā)展的“快速期”誤認(rèn)為“關(guān)鍵期”，還應(yīng)當(dāng)看到，人類的發(fā)展關(guān)鍵期和動(dòng)物的印刻現(xiàn)象有所不同：首先，人類的心理機(jī)能比動(dòng)物的印刻高級(jí)、復(fù)雜得多；其次，這個(gè)時(shí)期也遠(yuǎn)不是十分短暫的，可能持續(xù)幾年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間；最后，這種心理機(jī)能也不像印刻那樣有或者沒有，通常表現(xiàn)在發(fā)展程度上的差別。請(qǐng)簡(jiǎn)述兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展（簡(jiǎn)答）答：（1）兒童心理學(xué)的誕生和發(fā)展①準(zhǔn)備時(shí)期。19 世紀(jì)后期之前為準(zhǔn)備時(shí)期。在近代社會(huì)發(fā)展、近代自然科學(xué)發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動(dòng)下，經(jīng)過許多科學(xué)家對(duì)兒童的研究，終于在 19 世紀(jì)后期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。②形成時(shí)期。從 1882 年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學(xué)形成時(shí)期。在歐洲和美國(guó)出現(xiàn)一批心理學(xué)家，開始用觀察和實(shí)驗(yàn)方法來研究?jī)和睦戆l(fā)展。普萊爾是最杰出的奠基人。繼普萊爾之后，如美國(guó)的霍爾、鮑德溫、杜威、卡特爾，法國(guó)的比納和德國(guó)的施太倫等開拓者，都為這門科學(xué)的建立和發(fā)展，做出了各自的貢獻(xiàn)。③分化和發(fā)展時(shí)期。二戰(zhàn)期間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時(shí)期。由于整個(gè)心理學(xué)的發(fā)展，兒童心理學(xué)研究工作和著作在數(shù)量上和質(zhì)量上都有了飛速發(fā)展。兒童心理學(xué)理論受到了各種心理學(xué)流派，如精神分析、行為主義、“格式塔”心理學(xué)的影響，出現(xiàn)了各種心理學(xué)家，如瑞士的皮亞杰、美國(guó)的格賽爾、奧地利的彪勒夫婦和法國(guó)的瓦龍等。兒童心理學(xué)達(dá)到比較成熟的階段。④演變和增新時(shí)期。二戰(zhàn)之后，是西方兒童心理學(xué)的演變和增新時(shí)期。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：理論觀點(diǎn)的演變；在具體研究工作上的演變。（2）發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展①發(fā)展心理學(xué)誕生的理論背景 a．霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。1904 年，霍爾出版了《青少年：它的心理學(xué)、及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》，從此確定了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍，即兒童心理學(xué)研究?jī)和瘡某錾匠墒欤ㄇ嗌倌昶诘角嗄昶冢└鱾€(gè)階段心理發(fā)展的特征?；魻栆彩亲钤缯窖芯坷夏晷睦淼男睦韺W(xué)家，他于 1922 年出版了《衰老：人的后半生》，但霍爾沒有明確提出心理學(xué)要研究個(gè)體一生全程的發(fā)展。b．精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究。榮格是最早對(duì)成年期心理開展發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。榮格對(duì)個(gè)體全程發(fā)展，特別是對(duì)成年期心理發(fā)展研究開始于 20 世紀(jì) 20 年代，形成于 30 年代。榮格的發(fā)展觀主要涉及三個(gè)方面：提出前半生與后半生分期的觀點(diǎn)；重視“中年危機(jī)”；論述老年心理，特別是闡述了臨終前的心理。艾里克森在榮格研究的基礎(chǔ)上，將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德劃分到青春期的年齡階段擴(kuò)充到老年期。②發(fā)展心理學(xué)的誕生。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃思（即何林渥斯）最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，并于 1927 年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》一書，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。與此同時(shí)，另一位美國(guó)心理學(xué)家古迪納夫（即古德伊洛弗）也提出了同樣的觀點(diǎn)，于 1935 年出版了在科學(xué)性與系統(tǒng)性方面都超過霍林沃思著作的《發(fā)展心理學(xué)》。③發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。從1957 年開始，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章名，代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。50 多年來，研究者對(duì)發(fā)展心理學(xué)開展了較深入的研究，如：對(duì)成人記憶的研究；對(duì)成人思維發(fā)展的研究；對(duì)成人智力發(fā)展趨勢(shì)的研究；對(duì)成人道德發(fā)展的研究；對(duì)成人自我概念發(fā)展的研究等。西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)表和出版了大量的畢生發(fā)展或生命全程發(fā)展心理學(xué)的著作。這些研究和著作極大的推動(dòng)了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。請(qǐng)根據(jù)你自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力理論、生物生態(tài)學(xué)理論、情緒智力理論。答：（1）加德納的多元智力理論美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中，提出了多元智力的概念。他列出了七種智力成分，分別是語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、知人的智力、自知的智力、音樂智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、空間智力。后來，加德納又添加了自然主義者智力和存在主義智力。（2）斯滕伯格的成功智力理論。美國(guó)耶魯大學(xué)的斯滕伯格提出了成功智力理論。成功智力是指為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐思維能力是成功智力的三種成分。（3）珀金斯的真智力理論。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家珀金斯于 1996 年提出真智力理論。他核查了大量關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)和促進(jìn)智力的研究，進(jìn)而提出智力包括三種主要的成分或者維度：一是神經(jīng)智力，指神經(jīng)系統(tǒng)的有效性和準(zhǔn)確度；二是經(jīng)驗(yàn)智力，指?jìng)€(gè)人積累的不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；三是反省智力，指解決問題、學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。（4）塞西的生物生態(tài)理論。美國(guó)康奈爾大學(xué)的塞西提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論。該理論認(rèn)為智力是天生潛力、環(huán)境(背景)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)相互作用的函數(shù)。個(gè)體的環(huán)境資源有兩類：一類是近端過程，即直接環(huán)境中與客體的持續(xù)相互作用；另一類是遠(yuǎn)端因素，由影響近端過程的形式與質(zhì)量的環(huán)境維度組成。（5）梅耶爾與戈?duì)柭那榫w智力理論。情緒智力的概念是由美國(guó)新罕布什爾大學(xué)的梅耶爾等人于 1990 年提出來的。梅耶爾等人認(rèn)為，情緒智力用以說明人們?nèi)绾沃X和理解情緒，具體而言，是知覺和表達(dá)情緒、在思維中同化情緒、理解和分析情緒、調(diào)控自己及他人情緒的能力。而戈?duì)柭J(rèn)為情緒智力包括自我控制、熱情、堅(jiān)持性和自我激勵(lì)能力，這種情緒智力原來被稱為性格。兩種理論都是從內(nèi)涵范圍來定義情緒智力，但不同的是戈?duì)柭阉x為能力與性格或人格傾向的混合物，而梅耶爾等反對(duì)把情緒智力定義為能力、性格等多種因素的混合物，而堅(jiān)持把它定義為傳統(tǒng)智力中的一種。但是，兩種理論也有共同點(diǎn)，都認(rèn)為情緒智力包含多個(gè)因素，雖然數(shù)量有所不同?？傊榫w智力是心理學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，在概念、理論等方面都有待深入研究。請(qǐng)回答什么是聚合交叉設(shè)計(jì)，并據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。答：（1）聚合交叉設(shè)計(jì)的含義。聚合交叉設(shè)計(jì)是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究方法。它通過選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象，在短時(shí)期內(nèi)重復(fù)觀察這些對(duì)象。聚合交叉設(shè)計(jì)具有橫斷研究和縱向研究?jī)煞N方法單獨(dú)實(shí)施無法達(dá)到的效果。①它克服了橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)各自的不足之處，吸取了它們各自的長(zhǎng)處：這種方法既具有縱向研究設(shè)計(jì)系統(tǒng)、詳盡的特點(diǎn)，能掌握心理發(fā)展的連續(xù)過程及其特點(diǎn)，又具有橫斷研究設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行大面積測(cè)查的特點(diǎn)，克服了縱向研究設(shè)計(jì)樣本少、受時(shí)間限制等問題。②該設(shè)計(jì)采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長(zhǎng)期追蹤的研究時(shí)間。（2）運(yùn)用聚合交叉設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展進(jìn)行研究。在對(duì) 450 名一至三年級(jí)小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究中，研究者運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)或數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式，由數(shù)學(xué)教師為主試，使用同一指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察和問卷測(cè)查。該研究選擇了三個(gè)年級(jí)，利用三年時(shí)間進(jìn)行縱向追蹤，在三年時(shí)間內(nèi)完成了對(duì)一至五年級(jí)小學(xué)兒童的全部追蹤研究，不僅縮短了研究時(shí)間，而且獲得了有關(guān)小學(xué)兒童數(shù)概念和運(yùn)算能力發(fā)展變化的數(shù)據(jù)。第2章 發(fā)展心理學(xué)理論請(qǐng)簡(jiǎn)述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說。答：（1）弗洛伊德的心理發(fā)展階段說弗洛伊德認(rèn)為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展。在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感區(qū)，根據(jù)性感區(qū)的不同，弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個(gè)階段。①口唇期（0～1 歲）：弗洛伊德認(rèn)為里比多的發(fā)展是從嘴開始的。吮吸本能也能產(chǎn)生快感。弗洛伊德認(rèn)為，每個(gè)人都經(jīng)歷口唇期的階段，流露出較早階段的快感和偏見。往后的發(fā)展階段直至成人，出現(xiàn)的吮吸或咬東西（如咬鉛筆等）的愉快，或抽煙和飲酒的快樂，都是口唇快感的發(fā)展。②肛門期（1～3 歲）：兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺，或以排泄為快樂，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。③前生殖器期（3～6 歲）：兒童變得依戀于父母的異性的一方。這一早期的親子依戀，被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結(jié)”，即戀母情結(jié)。因此，前生殖器期又稱戀母情結(jié)的階段。④潛伏期（6～11 歲）：這個(gè)時(shí)期，口唇期、肛門期的感覺，前生殖期的戀母情結(jié)的各種記憶都逐漸被遺忘，被壓抑的性感差不多一掃而光，因此，潛伏期是一個(gè)相當(dāng)平靜的時(shí)期。⑤青春期（11 或 13 歲開始）：經(jīng)過暫時(shí)的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就來到了，從年齡上講，女孩約從 11 歲，男孩約從 13 歲開始進(jìn)入青春期。（2）埃里克森的心理發(fā)展階段說埃里克森的心理發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會(huì)因素。他認(rèn)為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個(gè)人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)的和整合的作用。他提出了 “人的八個(gè)階段”，每個(gè)階段有不同的發(fā)展任務(wù)，發(fā)展任務(wù)的完成、危機(jī)的解決會(huì)促進(jìn)積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的品質(zhì)。①嬰兒期（0～ 歲）：基本信任和不信任的心理沖突。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。②兒童期（～3 歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，開始“有意志”地決定做什么或不做什么，同時(shí)，兒童開始具有自主感。③學(xué)齡初期（3～5 歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過內(nèi)疚感時(shí)，他們就會(huì)獲得“目的”的品質(zhì)。④學(xué)齡期（6～12 歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有“能力”的品質(zhì)。⑤青春期（12～18 歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。如果青年人在這個(gè)階段中獲得了積極的同一性而不是角色混亂或消極的同一性時(shí)他們就會(huì)形成忠誠(chéng)的美德。⑥成年早期（18～25 歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)，從而獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤獨(dú)感。⑦成年期（25～65 歲）：生育對(duì)自我專注的沖突。這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。⑧成熟期（65 歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。如果一個(gè)人的自我調(diào)整大于