教育測(cè)量與評(píng)價(jià)自考資料(整理打印版)(已修改)
2025-07-05 15:28 本頁面
【正文】 《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)綱要教育測(cè)量的特點(diǎn)有測(cè)量結(jié)果的間接性，度量單位的相對(duì)性，測(cè)量對(duì)象的復(fù)雜性，測(cè)量目的的針對(duì)性。第二節(jié)：教育評(píng)價(jià)概述2.、國外學(xué)者關(guān)于教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn):①泰勒：確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程；②克龍巴赫：評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程；③斯克里文和豪斯：評(píng)價(jià)是一種對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià)值的評(píng)估，是一種既有描述又有判斷的活動(dòng)；④大橋正飛夫：教育評(píng)價(jià)就是對(duì)照教育目標(biāo)，對(duì)教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值上的判斷。教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵(lì)功能 、篩選擇優(yōu)功能、診斷改進(jìn)功能。在教育、教學(xué)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指在教育、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過程中，對(duì)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)指某一教育、教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，是告一段落或完成以后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第三節(jié)：教育測(cè)評(píng)的發(fā)展階段⑩ 美國的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)分三個(gè)時(shí)期：19041915開拓期，19151930為興盛期，19301940為批判期。1931年塞蒙茲主張人格測(cè)量應(yīng)用評(píng)定發(fā)、問卷法、交談法、軼事記錄法等。1904年桑代克發(fā)表了《精神與社會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。1963年，克龍巴赫發(fā)表了《通過評(píng)價(jià)改革課程》。第一節(jié)：信度計(jì)算信度的幾種常用的方法：①穩(wěn)定性系數(shù)：又稱為重測(cè)信度，它是指用同一測(cè)驗(yàn)試卷，在先后兩個(gè)不同時(shí)間內(nèi)同一組被試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這是估量信度最簡(jiǎn)單的方法。②等值性系數(shù)：先實(shí)施第一次測(cè)驗(yàn)，然后在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)施第二份等值的測(cè)驗(yàn)，再求他們得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就是信度的等值性系數(shù)。③內(nèi)部一致性系數(shù)：把一次測(cè)驗(yàn)人為地分成兩部分，比較兩個(gè)部分的一致程度，從而估計(jì)信度系數(shù)。估計(jì)方法有兩種：分半信度和庫德爾理查森公式法。④論文式測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)；⑤評(píng)分者信度。測(cè)量誤差的來源基本可分為三類：第一類誤差產(chǎn)生于測(cè)驗(yàn)的本身；第二類誤差與特定的實(shí)施條件有關(guān)；第三類誤差包括被試本身的變化。效度分為三大類：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。估計(jì)內(nèi)容效度的方法有：邏輯分析的方法和用測(cè)驗(yàn)題目與教材內(nèi)容比較的方法。4結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測(cè)量能實(shí)際測(cè)量出理論上的狗年或者心理特性的程度。影響效度的因素：測(cè)驗(yàn)的組成；測(cè)驗(yàn)的實(shí)施；被試主觀狀態(tài)方面；估計(jì)效度所依據(jù)的效標(biāo)；樣本方面。提高效度的方法：控制系統(tǒng)誤差；精心編制量表；妥善組織測(cè)驗(yàn)；擴(kuò)充樣本的容量和代表性；合理處理效度和信度的關(guān)系；適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響：影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)；影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度；影響測(cè)驗(yàn)的鑒別能力。影響題目難度的因素：①考查知識(shí)點(diǎn)的多少；②考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩停虎劭忌鷮?duì)題目的熟悉程度；④命題的技巧性。四節(jié)：區(qū)分度 要想達(dá)到理想的測(cè)驗(yàn)信度，提高區(qū)分度是一個(gè)好方法。難度適中可以使區(qū)分度達(dá)到最大值。1964年，布盧姆等人發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)：第二分冊(cè)：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》。確定教育測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題：①深入分析課程教學(xué)目標(biāo)；②正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其類目；③正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。第二節(jié)：測(cè)驗(yàn)題型的確立教育測(cè)驗(yàn)編制中通用的七種題型：①是非題；②配對(duì)題；③選擇題；④填空題；⑤改錯(cuò)題；⑥名詞解釋題；⑦簡(jiǎn)答題；⑧計(jì)算題；⑨論述題。一套試題的題型一般不應(yīng)少于四種。第三節(jié) 命題設(shè)計(jì)認(rèn)知領(lǐng)域命題設(shè)計(jì)方法，主要包括內(nèi)容類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)模型之構(gòu)建，內(nèi)容點(diǎn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)表之確定，命題方案表之設(shè)計(jì)第五節(jié)：測(cè)驗(yàn)實(shí)施測(cè)驗(yàn)實(shí)施要做好以下幾個(gè)工作：①指定專人做好考務(wù)工作；②確定測(cè)驗(yàn)形式和審查學(xué)生測(cè)驗(yàn)資格；③考場(chǎng)的組織；④測(cè)驗(yàn)評(píng)卷與測(cè)驗(yàn)質(zhì)量檢查；⑤補(bǔ)考。教育評(píng)價(jià)的基本原則：①方向性原則；②公平性原則；③客觀性原則；④科學(xué)性原則；⑤可行性原則；⑥指導(dǎo)性原則。注重調(diào)查研究，整理資料不隨意夸大或縮小事實(shí)，鑒定要準(zhǔn)確，評(píng)議要恰如其分，這是教育評(píng)價(jià)客觀性原則的基本要求。評(píng)價(jià)方案的確定要考慮人力、物力、時(shí)間等各種因素，指標(biāo)體系不要過于繁瑣，便于計(jì)算，這是教育評(píng)價(jià) 可行性原則的基本要求。第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)方案的制定教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括：①框架；②模型；③指標(biāo)；④標(biāo)準(zhǔn)；⑤量化符號(hào)。教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以分為一般模型和分類模型。一般模型適應(yīng)于該范圍內(nèi)所有被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)與比較；分類模型適應(yīng)于某一種被評(píng)者的評(píng)價(jià)與比較。量化符號(hào)是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽視的部分，它一般有權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類。權(quán)數(shù)常用小數(shù)形式，一般把同一級(jí)指群視為一個(gè)整體
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