【正文】 西點(diǎn)軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制 西點(diǎn)軍校是美國陸軍唯一一所通過招收高中畢業(yè)生、進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)歷教育培養(yǎng)生長軍官的院校，是美國陸軍軍官的搖籃。美國軍方賦予西點(diǎn)軍校的任務(wù)和使命，是為美國陸軍培養(yǎng)未來的“領(lǐng)導(dǎo)者”和“精英”。也將這一宗旨表述為:“為國家輸送能夠服務(wù)于國防的品質(zhì)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者?！? 200多年來，西點(diǎn)軍校不辱使命，真正實(shí)現(xiàn)了為美國陸軍培養(yǎng)精英的目標(biāo)。其培養(yǎng)的人才在陸軍初級軍官中占的比例很小，僅為16%18 %，但以其強(qiáng)大的競爭力和生命力，在中級和高級軍事職務(wù)中卻占了60%以上的較大比例。第二次世界大戰(zhàn)中，美陸軍一半以上的師級指揮官來自西點(diǎn)，艾森豪維爾(1915屆畢業(yè)生，第38屆美國總統(tǒng))、巴頓將軍(1909屆畢業(yè)生)、施瓦茨普科夫(1956屆畢業(yè)生，1991年海灣戰(zhàn)爭聯(lián)軍司令)等諸多著名人士，成為西點(diǎn)的驕傲。西點(diǎn)創(chuàng)立之初，是美國最早的理工科大學(xué)，美國著名的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)的創(chuàng)辦人也來自西點(diǎn)。西點(diǎn)人中流傳著一句引以為驕傲和自豪話:“我們所學(xué)習(xí)的美國和美軍的歷史，是由我們西點(diǎn)人自己創(chuàng)造的!” 西點(diǎn)軍校之所以在領(lǐng)導(dǎo)人才培養(yǎng)方面取得了如此大的成績，完全得益于其成功的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制。 一、學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的基本情況 我們樸素地認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者所具備的領(lǐng)導(dǎo)能力是一種先天的無形的素質(zhì)，且通過自身的努力在多重經(jīng)歷中不斷完善，卻忽略了領(lǐng)導(dǎo)能力的有形性和可塑性。而西點(diǎn)軍校作為美軍傳統(tǒng)和觀念的代表，對領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)有清楚的認(rèn)知，并構(gòu)建了科學(xué)合理且被歷史證明有效的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制。 這種體制首先表現(xiàn)為對“領(lǐng)導(dǎo)者”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”框架的深人解析和科學(xué)把握。西點(diǎn)軍校對“領(lǐng)導(dǎo)者”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”有科學(xué)的概括和區(qū)分，他們認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)者”是對學(xué)員素質(zhì)的全面要求，“最理想的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備強(qiáng)烈的道德感、寬廣的知識面，高超的業(yè)務(wù)能力的適應(yīng)作戰(zhàn)指揮的良好身體素質(zhì)?！边@種素質(zhì)要求可以概括為:“學(xué)者型的智力水平，戰(zhàn)斗員和指揮員的軍事素養(yǎng)，運(yùn)動員的身體素質(zhì)，優(yōu)秀軍官正直的品格”。西點(diǎn)教育訓(xùn)練中包括了有助于培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力取得進(jìn)步的所有因素。而“領(lǐng)導(dǎo)能力”是指領(lǐng)導(dǎo)者借以影響他人行為以完成組織目標(biāo)的舉止行動。因此“領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)”所涵蓋的范圍要比“領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)”的范圍小，它專指學(xué)員培養(yǎng)自己以影響他人完成組織目標(biāo)的能力的過程。為了便于組織實(shí)施和評估，西點(diǎn)軍校把領(lǐng)導(dǎo)能力分解為職業(yè)動機(jī)、軍人舉止、團(tuán)隊(duì)精神、影響他人、關(guān)心他人、職業(yè)道德、組織能力、委派能力、監(jiān)督能力、培養(yǎng)下級、決策能力、表達(dá)能力等12種能力，并且規(guī)定了每種能力分等級(優(yōu)秀和達(dá)標(biāo))的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅給學(xué)員明確了努力方向，也為西點(diǎn)的全體教職員工提供了可操作的培養(yǎng)手段和評估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)員在培養(yǎng)—評估—培養(yǎng)的良性循環(huán)中不斷了解自己的成績和不足，以便不斷得到改進(jìn)和提高。 其次，這種體制的推行有人性化的原則保障。在這個培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力為主要內(nèi)容的學(xué)員之間、學(xué)員與軍官之間的談心咨詢活動，起到了掌握培養(yǎng)情況、反饋培養(yǎng)信息、提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。對學(xué)員掌握12種領(lǐng)導(dǎo)能力的綜合表現(xiàn)，西點(diǎn)軍校還實(shí)行強(qiáng)制性排序的辦法，由學(xué)員直接領(lǐng)導(dǎo)和戰(zhàn)術(shù)軍官按照A,B,C三個檔次，對全體學(xué)員進(jìn)行排序，并公布于眾，以識別學(xué)員之間領(lǐng)導(dǎo)能力的差距，鼓勵先進(jìn)，推動后進(jìn)。 第三，體制的推行有良好的環(huán)境依托。西點(diǎn)軍校實(shí)施單一的四年制大學(xué)本科教育，每年招收地方高中畢業(yè)生1000名，在校學(xué)員4000名，其中女學(xué)員占18%，外軍學(xué)員占1 % 。4000名學(xué)員編成一個學(xué)員旅集中統(tǒng)一管理，學(xué)員旅下轄4個學(xué)員團(tuán)，每團(tuán)編制3個營，每營3個連(隊(duì))，每連(隊(duì))學(xué)員110名左右。為了營造培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的良好環(huán)境，西點(diǎn)軍校學(xué)員旅、團(tuán)、營、連的各級主要領(lǐng)導(dǎo)崗位均實(shí)行“雙軌制”，同時(shí)任命專職軍官和高年級學(xué)員共同擔(dān)任，把學(xué)員旅的指揮責(zé)任交給軍官和學(xué)員一起完成。一般情況下，學(xué)員軍官為第二指揮官，但在第一線負(fù)責(zé)指揮和管理，并被授予“上尉學(xué)員軍官”臨時(shí)軍銜。專職軍官是法定指揮官，但一般處于第二線。專職軍官一般由戰(zhàn)術(shù)系派出，同時(shí)擔(dān)任連隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)訓(xùn)練教官。為了保持指揮系統(tǒng)的穩(wěn)定性，由學(xué)員擔(dān)任的旅、團(tuán)級主官任期一年，可以連任。其他職務(wù)任職一個學(xué)期。由學(xué)員輪換擔(dān)任，以保證所有學(xué)員在校四年期間都能擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。在不擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)期間，高等級學(xué)員也有權(quán)力和責(zé)任促進(jìn)低等級學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力開發(fā)制度和紀(jì)律制度的實(shí)施。西點(diǎn)軍校把開發(fā)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力、為陸軍輸送優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，作為教職員工的一項(xiàng)共同責(zé)任，也是學(xué)員各級管理機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)。 第四，體制的推行有完善的制度保障和評估體系。西點(diǎn)軍校建立了學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的任務(wù)和責(zé)任》、《學(xué)員各項(xiàng)訓(xùn)練綜合成績評估辦法》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)和評估制度》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)框架》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)方向、培養(yǎng)原則及指導(dǎo)方針》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)環(huán)境》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)科目和標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力成績強(qiáng)制性排序規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，形成了可操作性較強(qiáng)的培養(yǎng)制度和評估體系。在全程評估中，他們把學(xué)員按年級高低和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)中的表現(xiàn)分為四個等級，一般情況下，四年級學(xué)員為一等學(xué)員，三年級學(xué)員為二等學(xué)員，二二年級學(xué)員為三等學(xué)員，一年級學(xué)員為四等學(xué)員。表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的學(xué)員，可以在一段時(shí)間內(nèi)升入上一等或降至下一等。因此，四個等級的學(xué)員，并不能等同于對應(yīng)的四個年級的學(xué)員，從而激勵學(xué)員不斷進(jìn)取四個等級學(xué)員以不同肩章加以區(qū)分，執(zhí)行不同的權(quán)利和責(zé)任。在學(xué)員連里，實(shí)行不同等級、不同專業(yè)的學(xué)員混編在一起、生活在一起的辦法，以便于高等級學(xué)員直接領(lǐng)導(dǎo)和管理低等級學(xué)員，以利用促進(jìn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和鍛煉。上課和訓(xùn)練時(shí)，學(xué)員再根據(jù)不同課程和內(nèi)容，走進(jìn)不同的課堂和訓(xùn)練場。二、學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)框架 西點(diǎn)軍校的宗旨就是為國家輸送能夠服務(wù)于國防的品質(zhì)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。其使命是使每個畢業(yè)生都具備現(xiàn)役陸軍職業(yè)軍官培養(yǎng)所必需的素質(zhì)，并激勵他們?yōu)閲曳?wù)終生。因此，西點(diǎn)的教育訓(xùn)練就是把學(xué)員轉(zhuǎn)變成終生領(lǐng)導(dǎo)者的過程。從大有可為的新學(xué)員轉(zhuǎn)變成睿智的新領(lǐng)導(dǎo)者是一個復(fù)雜而又艱苦的過程，而為這個過程中導(dǎo)航的是簡潔而偉大的校訓(xùn):責(zé)任、榮譽(yù)、國家。 西點(diǎn)軍校的全部培養(yǎng)計(jì)劃都服務(wù)于培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的各項(xiàng)目標(biāo)。舉例來說，所有的學(xué)術(shù)性活動都應(yīng)該在促進(jìn)文化素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也有助于實(shí)現(xiàn)軍事和體育的培養(yǎng)目標(biāo)。每一項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃正如它們所要服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)一樣，都與構(gòu)成西點(diǎn)經(jīng)歷的其他項(xiàng)目之間保持高度的獨(dú)立性。 在錄取新生時(shí)，西點(diǎn)軍校尤其重視考生在中學(xué)班級里的成績排名和擔(dān)任班長、運(yùn)動隊(duì)長以及樂隊(duì)指揮等“領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)”的經(jīng)歷，以利于培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力。人學(xué)后，在強(qiáng)調(diào)倫理道德培養(yǎng)的同時(shí)，開始從三個彼此獨(dú)立但又相互交叉、相輔相成的培養(yǎng)方向來對學(xué)員進(jìn)行教育和評估:智力、軍事和體育。以這三項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)成的西點(diǎn)教育訓(xùn)練為基礎(chǔ)，西點(diǎn)要求學(xué)員在統(tǒng)一的框架下，逐步完成一系列具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷。 西點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)框架明確要求每個學(xué)員都要達(dá)到文化、軍事和體育三個培養(yǎng)項(xiàng)目的既定標(biāo)準(zhǔn)。其中每個項(xiàng)目的各項(xiàng)活動又可分為兩大類。其中一類被稱為基本活動，另一類則被稱為個人深層次發(fā)展活動(IAD )?；净顒邮沁_(dá)到畢業(yè)的最低要求，而個人深層次發(fā)展活動則是前者的擴(kuò)展、延伸和提高。 該框架實(shí)施的具體內(nèi)容包括:通過教育、訓(xùn)練、反饋、評估和補(bǔ)救來強(qiáng)化學(xué)員對領(lǐng)導(dǎo)原則的吸收理解，以此來完成教學(xué)目標(biāo)。通過開發(fā)每一個西點(diǎn)學(xué)員的潛力使學(xué)員完成從普通公民到軍校學(xué)員再到現(xiàn)役軍官的轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)學(xué)員的自尊、成熟和職業(yè)精神。訓(xùn)練作為領(lǐng)導(dǎo)者或士兵的基本技能。培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)的精神。團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。培養(yǎng)基本的軍事素質(zhì)，如強(qiáng)烈的責(zé)任感，在巨大的壓力下完成任務(wù)的能力，個人服從更高目標(biāo)的精神，自律精神，以及服從上級的意識。支持教學(xué)目標(biāo)以及要求學(xué)員在文化、軍事和體育等三個培養(yǎng)項(xiàng)目上需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 隨著學(xué)員的發(fā)展，他們在四年的西點(diǎn)生活里經(jīng)歷八個連續(xù)的學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制階段。學(xué)年/階段 時(shí)間段學(xué)員 軍銜一年級：學(xué)員基礎(chǔ)訓(xùn)練 第一年夏季訓(xùn)練 新學(xué)員四等學(xué)員文化科目 第一、第二學(xué)期學(xué)員 列兵二年級：學(xué)員野戰(zhàn)訓(xùn)練 第二年夏季訓(xùn)練 學(xué)員一等兵三等學(xué)員文化科目 第三、第四學(xué)期學(xué)員 下士三年級：學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練 第三年夏季訓(xùn)練學(xué)員 中士二等學(xué)員文化科目 第五、第六學(xué)期學(xué)員 下士四年級：部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練 第四年夏季訓(xùn)練學(xué)員 中士/中尉/上尉一等學(xué)員文化科目 第七、第八學(xué)期學(xué)員 中尉/上尉 可見，從大有可為的新學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)橛泄膭有缘念I(lǐng)導(dǎo)者是一個不斷發(fā)展的過程。在這些階段中，學(xué)員級別的提升反映出對學(xué)員在成熟度、責(zé)任感、自律性和發(fā)展水平等方面的期望值不斷提高，反映出學(xué)員對自身行為以及下屬發(fā)展所承擔(dān)的責(zé)任逐漸增加。學(xué)員作為集體的一員會不斷發(fā)展自己。他們在努力融人更大集體的同時(shí)還要試圖使自己脫穎而出。特別是學(xué)員在堅(jiān)定從軍決心的同時(shí)，還要努力把自己培養(yǎng)成為學(xué)者、士兵和運(yùn)動員。通過這樣一個綜合的過程，學(xué)員培養(yǎng)出或取得了價(jià)值觀、人生觀、信仰、知識以及技能，而所有這些都將使他們具備領(lǐng)導(dǎo)才能并進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。整個過程就被稱為領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)。在這個過程之中有一個針對性更強(qiáng)的過程，即領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)過程。 下圖描述了學(xué)員在領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)體制的各個階段中發(fā)展的循環(huán)過程。這一過程共分為五個相連的步驟:學(xué)習(xí)、練習(xí)、評估、反饋和彌補(bǔ)(附加訓(xùn)練)。 學(xué)習(xí)可以使學(xué)員們了解并掌握所有教學(xué)科目的目標(biāo)。練習(xí)反映了所學(xué)知識或技能在完成規(guī)定任務(wù)中的實(shí)際運(yùn)用情況。最初的練習(xí)或許只能反映任務(wù)的知識方面，但隨著學(xué)員表現(xiàn)的提高，重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向有助于完成任務(wù)的價(jià)值觀和態(tài)度方面。這種轉(zhuǎn)向只有在領(lǐng)導(dǎo)明確以及這種價(jià)值觀和態(tài)度得以強(qiáng)化時(shí)才會出現(xiàn)。評估和反饋用以找出執(zhí)行任務(wù)的成功之處以及需要改進(jìn)的方面。領(lǐng)導(dǎo)者利用這些信息與下級共事并對他們進(jìn)行指導(dǎo)。如果練習(xí)達(dá)不到該學(xué)習(xí)階段的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，則要在開始附加訓(xùn)練之前進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練或補(bǔ)救性訓(xùn)練。 與領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)有關(guān)的信息主要通過各科目的主任評估學(xué)員在各自主管方面的表現(xiàn)(文化、軍事、體育)來獲得。各科目的分?jǐn)?shù)按照規(guī)定程序加起來產(chǎn)生一個反映該學(xué)員相對發(fā)展程度的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。這個分?jǐn)?shù)將成為學(xué)員選系和擇業(yè)的基礎(chǔ)，并伴隨學(xué)員終身。學(xué)員在各個方向的表現(xiàn)都受到不間斷的考核。那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員將在特定項(xiàng)目或培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)受到特別的關(guān)注。 與領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)有關(guān)的信息主要來自對學(xué)員在指定崗位上表現(xiàn)的評估。這種評估以學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的方向?yàn)榛A(chǔ)，并通過領(lǐng)導(dǎo)能力評估和發(fā)展等級來完成。對學(xué)員表現(xiàn)的評估既要考慮個人情況又要考慮集體情況。對團(tuán)體或軍隊(duì)單位中學(xué)員表現(xiàn)的評估包括以下幾個方面:隊(duì)列，校內(nèi)體育，體格測試平均分，文化科目等級平均分和內(nèi)務(wù)等級。盡管單位評估在個人發(fā)展方面的作用稍顯次要，但這兩種類型的評估都是必須的。單位評估可以鼓勵學(xué)員學(xué)習(xí)如何作為團(tuán)隊(duì)的一員來為共同目標(biāo)一起工作。單位評估只是達(dá)到目的的手段，而不是目的本身。因?yàn)槲鼽c(diǎn)教育訓(xùn)練的首要目標(biāo)是促進(jìn)個人的發(fā)展，所以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)本身并不足以達(dá)到學(xué)?；蚩颇恳蟮哪繕?biāo)。 西點(diǎn)為這些經(jīng)歷和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個良好的環(huán)境。在學(xué)員食堂中以及連勤務(wù)、舉止姿態(tài)、傳統(tǒng)禮節(jié)等方面都有領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和具體的要求。學(xué)員在校四年期間都將置身于這種環(huán)境之中。西點(diǎn)的這種環(huán)境有以下重要特點(diǎn):行為榜樣的存在。學(xué)習(xí)、鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力和獲得反饋信息的機(jī)會。獲得鼓勵與幫助的機(jī)會。學(xué)員們能夠在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)理論，而在課堂外又有機(jī)會實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。西點(diǎn)軍校培養(yǎng)目標(biāo) 畢業(yè)目標(biāo)、人校目標(biāo)和分業(yè)目標(biāo)涉及西點(diǎn)所有的培養(yǎng)項(xiàng)目。所有教職員工，包括文化科目教官、連戰(zhàn)術(shù)軍官(TAC)、體育教練或擁有體育博士學(xué)位的教官，都有責(zé)任盡最大可能地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。 畢業(yè)目標(biāo): 智力水平—通過平衡的、有計(jì)劃的大學(xué)教育，增長學(xué)員在自然科學(xué)及人文科學(xué)方面的基本知識，提高學(xué)員對各種詢問方式的重要的理解能力，增強(qiáng)學(xué)員進(jìn)行清晰交流的能力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造力、智力上的好奇心以及終生致力于增長智力的決心。