【正文】 應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究專輯本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建 1論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 6應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略研究 11應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 15應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)新建本科院校教學(xué)體系建設(shè)的要求 20本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 24試論應(yīng)用型本科人才核心能力的培養(yǎng) 29應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的探討 32地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)及其管理體系的探索與實(shí)踐 36應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 41附錄：本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)參考文獻(xiàn)目錄 45本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建浙江萬(wàn)里學(xué)院 錢(qián)國(guó)英 王 剛 徐立清近年來(lái)，發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高等院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，首先要明確兩個(gè)問(wèn)題：一是“培養(yǎng)什么樣的人”——培養(yǎng)目標(biāo)，二是“怎樣培養(yǎng)人”——培養(yǎng)方案。一、應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是“教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中具有先決性質(zhì)的核心概念”，是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。因此，明確應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點(diǎn)，是高等院校所要解決的首要問(wèn)題。應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型人才而言的人才類型按照學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、教育層次、崗位職位等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的類型，如按照所從事的行業(yè)領(lǐng)域，可以分為政治人才、金融人才、文藝人才等；按照人們?cè)谝粋€(gè)完整的生產(chǎn)過(guò)程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同，可以將人才劃分為理論型和應(yīng)用型兩大類。一般而言，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，是一個(gè)從科學(xué)到技術(shù)再到生產(chǎn)的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程。理論型人才，富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)的重任；應(yīng)用型人才，把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。從概念本身而言，應(yīng)用型人才和理論型人才只是類型的不同，而不是層次的差異；從推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，兩者都是一個(gè)國(guó)家不可缺失的人才；從提高生產(chǎn)的效益和工藝水平上講，應(yīng)用型人才的作用更為顯著。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等院校，“應(yīng)用”應(yīng)成為學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量、評(píng)價(jià)、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)。在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢(shì)，是本質(zhì)特征。與理論型人才培養(yǎng)相比較，相對(duì)于其注重理論性知識(shí)，我們更要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)；相對(duì)于其強(qiáng)調(diào)理論研究，我們更要強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用；相對(duì)于其強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，我們更要強(qiáng)調(diào)專精實(shí)用。應(yīng)用型本科人才相對(duì)而言是高層次的應(yīng)用型人才應(yīng)用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的知識(shí)和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問(wèn)題的復(fù)雜程度，可以將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為工程型、技術(shù)型和技能型。每一種應(yīng)用型人才都是社會(huì)生產(chǎn)鏈條上不可或缺的一環(huán)，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)基本理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能，將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙；技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、經(jīng)營(yíng)決策等活動(dòng)，將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來(lái)具體完成產(chǎn)品的制作，把決策、設(shè)計(jì)、方案等變成現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)。按照所受高等教育的學(xué)歷層次不同，應(yīng)用型人才可以細(xì)分為?？茖哟?、本科層次、研究生層次等。目前，普通高等院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該主要定位在技術(shù)型和工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上，達(dá)到《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，我國(guó)開(kāi)展了專業(yè)研究生教育，如工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、工商管理碩士、建筑學(xué)碩士、法律碩士、教育碩士等。普通高等院校可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展變化，適時(shí)開(kāi)展應(yīng)用型研究生教育，培養(yǎng)更高層次的應(yīng)用型人才，甚至成為世界一流的以應(yīng)用、工程為特色的大學(xué)。普通高等院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，似乎與高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才在界限上難以界定。我們認(rèn)為，如果從“出口”上看待這一問(wèn)題，比較容易甄別：高職培養(yǎng)的人才大多對(duì)應(yīng)的是崗位或職業(yè)，而普通高校培養(yǎng)的人才對(duì)應(yīng)的是職業(yè)群和行業(yè)。應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用”特征的同時(shí)，還要突出“高素質(zhì)”特征。在知識(shí)方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才一方面要有一定的知識(shí)廣度。純粹的研究人才主要掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，不僅要有一定的理論知識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的理論技能；不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有過(guò)硬的應(yīng)用性知識(shí)，有一定的科學(xué)人文知識(shí)和相關(guān)的財(cái)務(wù)、管理和人際方面的知識(shí)。另一方面，他們要有一定的知識(shí)深度，要從以“夠用”和“實(shí)用”為限的要求逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識(shí)逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識(shí)體系方面逐步轉(zhuǎn)變。在能力方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅要有一定的操作實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，更要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力，要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)際上，應(yīng)用性創(chuàng)新人才在進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理的過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮往往與個(gè)人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。因此，應(yīng)用型本科教育要避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”、過(guò)分重視人的技術(shù)價(jià)值、工具價(jià)值，忽視人自我發(fā)展的價(jià)值，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)。二、以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系構(gòu)建在明確了本校、本專業(yè)應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量規(guī)格之后，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、便于操作的培養(yǎng)方案就成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)業(yè)務(wù)規(guī)格的關(guān)鍵，而構(gòu)建邏輯性強(qiáng)、相對(duì)完整的培養(yǎng)體系則是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)工作的重中之重。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，也往往忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點(diǎn)要求我們必須圍繞應(yīng)用型本科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。在整個(gè)體系構(gòu)建過(guò)程中，需更新教育思想觀念，充分認(rèn)識(shí)高等教育多樣化是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的前提，建立以社會(huì)適應(yīng)性為核心的教育質(zhì)量觀和人才觀。通過(guò)改革和探索，構(gòu)建起能敏銳地反映社會(huì)需求，實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、多樣化的人才培養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格有著不同的培養(yǎng)體系，為區(qū)別于以“實(shí)、寬、深、交”為目標(biāo)的研究型人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型的人才特色，須打破傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對(duì)獨(dú)立，又有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系：體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的培養(yǎng)特征，構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論課程體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才培養(yǎng)的主體框架。理論教學(xué)體系的構(gòu)建由于應(yīng)用型本科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要注意基礎(chǔ)、專業(yè)平臺(tái)的構(gòu)架，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)＋專業(yè)”的平臺(tái)化架構(gòu)、“專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。以地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，充實(shí)基本理論與基本技能在行業(yè)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，要緊緊圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革。要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體研究，為保證專業(yè)的主體規(guī)格，要打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)課程的舊框架，有目標(biāo)地增強(qiáng)主干理論課程的整合。在總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求以后，按有所為有所不為的原則，對(duì)各種課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)、組織并開(kāi)設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時(shí)。要以專業(yè)的主干課程為核心，將課程組合成若干個(gè)課程群，明確課程群在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、作用及其與其他課程群的關(guān)系，通過(guò)對(duì)群內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組和充實(shí)，使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)特色的形成。如根據(jù)“基礎(chǔ)實(shí)”要求，本科應(yīng)用型人才必須具有研發(fā)能力，要夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁，須具備較為厚實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和人文社科知識(shí)。可按類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)模塊，構(gòu)建共同的公共基礎(chǔ)一級(jí)平臺(tái)和技術(shù)基礎(chǔ)二級(jí)平臺(tái)。要充分考慮社會(huì)對(duì)人才的全方位的要求，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，廣泛開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)系列課程、職業(yè)技能系列課程供學(xué)生自由選擇，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，讓學(xué)生有更大的個(gè)性發(fā)展空間，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，分類教學(xué)。除了專業(yè)主干課程所規(guī)定的核心內(nèi)容——必修課程外，增設(shè)若干以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的，與專業(yè)主干課程相銜接的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，讓學(xué)生能以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識(shí)串連起來(lái)，為綜合技能的構(gòu)建提供相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)原理。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，需要構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞著社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。圍繞社會(huì)對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列和模塊實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列等內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)設(shè)計(jì)性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)的設(shè)定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點(diǎn)設(shè)定為必修實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），對(duì)于技能延伸性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）或次技能點(diǎn)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），設(shè)為選做實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個(gè)性化發(fā)展的空間。以基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、綜合性相結(jié)合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗(yàn)證性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，更改、串連成綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理、方法，解答、處理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式上，要注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，有利于刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，這對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建應(yīng)用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠，而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因而，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項(xiàng)目化管理、學(xué)分制認(rèn)證、規(guī)范化運(yùn)作的教育體系，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會(huì)綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強(qiáng)課外教育管理工作。校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過(guò)形式多樣的方式靈活開(kāi)展，可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和初步的科研能力；可以通過(guò)參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、多媒體制作競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等綜合性競(jìng)賽，通過(guò)各類專業(yè)證書(shū)教育、各類專項(xiàng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的實(shí)踐中提高素質(zhì)、獲得技能；可以與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，通過(guò)組織學(xué)生參加各類科技、文化活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等。素質(zhì)拓展體系不同于一般意義上的第二課堂活動(dòng)，它帶有一定的必修、強(qiáng)制意義。素質(zhì)拓展以學(xué)分形式列入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只有取得相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)拓展學(xué)分、綜合素養(yǎng)拓展學(xué)分才能順利畢業(yè)；素質(zhì)拓展只有達(dá)到相應(yīng)學(xué)分要求，才有評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、深造、就業(yè)的資格；學(xué)生以項(xiàng)目形式申請(qǐng)素質(zhì)拓展內(nèi)容（也可由學(xué)校教師提出題目，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施），經(jīng)管理機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)，確定項(xiàng)目學(xué)分，學(xué)生按設(shè)計(jì)達(dá)到訓(xùn)練要求時(shí)，則可取得相應(yīng)學(xué)分?？傊?，以能力培養(yǎng)為重心的三大教學(xué)體系的整體構(gòu)建，是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是時(shí)代賦予的任務(wù)，從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來(lái)看，迫切需要不同層次的高等學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，真正做到因材施教和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式的多樣化。（《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2005年第9期）53 / 53論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位浙江大學(xué) 周谷平 浙江萬(wàn)里學(xué)院 徐立清近年來(lái)，全國(guó)