【正文】 高中鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究【內(nèi)容提要】2006年秋季，浙江省全面實(shí)施高中新課程。在經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)探索如何實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，可以說(shuō)是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅(jiān)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵任務(wù)。而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的龍游縣能否順利實(shí)施新課程取決于課程資源的利用水平。為了確保高中歷史新課程的順利實(shí)施，開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史課程資源勢(shì)在必行，但并不是開(kāi)發(fā)出來(lái)的所有鄉(xiāng)土歷史課程資源都能直接影響對(duì)高中歷史新課程的實(shí)施，鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用還要根據(jù)新課程的具體要求來(lái)進(jìn)行，鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用形式主要有：（1）歷史學(xué)科課堂教學(xué)。（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課。（3）校本課程的開(kāi)發(fā)。（4）整合其它學(xué)科?！娟P(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土歷史課程資源；龍游縣；高中歷史一、選題背景和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述（一）選題背景課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。隨著人們對(duì)新課程的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用逐步引起廣大教育工作者的重視，教育部制訂的《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）（實(shí)驗(yàn)）》及《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，在“實(shí)施建議”中都專(zhuān)門(mén)提出了“課程資源的利用和開(kāi)發(fā)建議”問(wèn)題，對(duì)課程資源的概念、組成部分及其利用開(kāi)發(fā)作了宏觀性的闡述。課程資源是指形成課程的要素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)利用水平。就歷史課程來(lái)講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和。這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，又包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書(shū)、圖書(shū)資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果?？梢?jiàn)可供歷史教師利用和開(kāi)發(fā)的課程資源是十分廣泛的。地方史課程資源以鄉(xiāng)土歷史和地方文化作為研究的主要內(nèi)容。鄉(xiāng)土史主要是指縣（區(qū)）及以下的地方歷史，包括城市社區(qū)史和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)史，而地方文化則主要是指長(zhǎng)期以來(lái)形成的具有地方特色的主流意識(shí)以及廣泛傳承于民間的風(fēng)俗、藝術(shù)、傳聞等等。挖掘鄉(xiāng)土歷史和地方文化是課程資源開(kāi)發(fā)的一條現(xiàn)實(shí)途徑，具有較強(qiáng)的操作性，這是因?yàn)椋壕蜌v史學(xué)科和歷史與社會(huì)學(xué)科的課程特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它與鄉(xiāng)土歷史和地方文化具有密切的關(guān)系。新教材體現(xiàn)了“人文性”、“綜合性”、“實(shí)踐性”三大特點(diǎn)，十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，使之能夠體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查，在多種社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展他們的實(shí)踐能力。而鄉(xiāng)土歷史和地方文化資源的利用、開(kāi)發(fā)，正適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。鄉(xiāng)土史研究目前是我國(guó)地方史研究中最薄弱的部分，一般情況下，省、市、縣三級(jí)均有修史機(jī)構(gòu)，已編寫(xiě)出各級(jí)各類(lèi)新志書(shū)，而作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)這一級(jí)，基本上還是空白。而地方文化目前正遭遇一種尷尬的境地，隨著商業(yè)文化的沖擊，正在不斷地消亡和流失。因此許多鄉(xiāng)土史和地方文化資源長(zhǎng)期處于閑置和流失狀態(tài)，亟待歷史教師去搜尋和整理，因此這一塊可供研究的領(lǐng)域十分廣闊。鄉(xiāng)土史和地方文化資源著眼于我們身邊的人、物和事，既為我們近距離的接觸歷史提供了條件，同時(shí)也使得整個(gè)活動(dòng)可以同地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化資源挖掘結(jié)合起來(lái)，可以為地方的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)提供服務(wù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)是一個(gè)龐大的教育資源庫(kù)，是一個(gè)活的博物館。開(kāi)發(fā)這一教育資源，不僅對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)，而且對(duì)古代文化的保存和遺址的保護(hù)都是有積極意義的。因而，因地制宜地開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史和地方文化資源是相當(dāng)必要的。從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的角度來(lái)看，開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土史和地方文化資源至少可以起到以下三方面的作用：①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按新課程的理念，歷史教科書(shū)僅是一種主要的課程資源，而鄉(xiāng)土史和地方文化資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠參與等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，這無(wú)疑將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的空間是非常有限的，隨著新的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，歷史教學(xué)過(guò)程才能更多地成為學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。③有利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用各種課程資源的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，去掌握探究歷史知識(shí)的方式與方法。從歷史教師的角度分析，由于新課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)層次，今后歷史教師也將要經(jīng)常參與地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。這些課程開(kāi)發(fā)的最大難點(diǎn)就在于它需要大量的課程資源。再者，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，也離不開(kāi)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的歷史學(xué)科課程資源的作用比以往任何時(shí)候都顯得更重要了。而挖掘鄉(xiāng)土歷史和地方文化資源是課程資源開(kāi)發(fā)最具現(xiàn)實(shí)意義的途徑。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外：國(guó)外歷史教學(xué)雖然沒(méi)有提到鄉(xiāng)土歷史資源,但很重視這方面的教學(xué),近年美國(guó)歷史課程改革的特點(diǎn)之一就是從容易接受的家庭,鄰居,社區(qū)等生活空間變化入手來(lái)按排課程,突出反映生活環(huán)境的“由近及遠(yuǎn)”,英國(guó)在20世紀(jì)70年代以后對(duì)傳統(tǒng)模式的歷史課程進(jìn)行了反思,掀起了所謂的“新歷史科運(yùn)動(dòng)”。此后對(duì)英國(guó)歷史教學(xué)影響最深刻的“學(xué)校委員會(huì)歷史科計(jì)劃1316”推出的新課程大綱包含四個(gè)單元,其中第四單元“歷史在我們身邊”設(shè)計(jì)的主題包括“鄉(xiāng)村房屋”、“教堂建筑與陳設(shè)”、“鄉(xiāng)村景觀形成研究”、“城市的發(fā)展和建筑”等等,要求利用可以看得見(jiàn)的證據(jù)研究身邊的歷史,并且實(shí)地參觀遺址。德國(guó)、加拿大等很多國(guó)家都把歷史遺址、遺跡、文物等作為課程資源應(yīng)用在歷史教育教學(xué)中,讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、教堂來(lái)進(jìn)行實(shí)地考察,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。國(guó)內(nèi)：一百年前的新學(xué)制中,《2000年九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱(試用修訂版)》,在教學(xué)時(shí)間安排上規(guī)定:“在中學(xué)歷史教學(xué)中,各省、自治區(qū)、直轄市可以補(bǔ)充編寫(xiě)鄉(xiāng)土史教材或當(dāng)?shù)孛褡迨方滩??！?001年國(guó)家教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知,要求各地在達(dá)到國(guó)家規(guī)定課程的基礎(chǔ)要求前提下,規(guī)劃、開(kāi)發(fā)并管理好地方課程,發(fā)展校本課程,鼓勵(lì)編寫(xiě)地方教材,“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本地的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),學(xué)生的興趣和需要,開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！? 可以說(shuō)縱觀網(wǎng)上搜索的文章,有關(guān)鄉(xiāng)土歷史課程資源的文章數(shù)不勝數(shù),但可以看到的是,更多的是局限于初中義務(wù)教育階段,教育資源是以文本(鄉(xiāng)土教材)為主要形式,實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可有可無(wú)；鄉(xiāng)土歷史教育重知識(shí)的傳授,輕情感的培養(yǎng)。特別是很少涉及與新歷史教材的結(jié)合，即使有，也只是或偶爾提及，沒(méi)有作為一個(gè)整體來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的理念，隨意性很大。成果缺乏直接的可操作性。我校是一所新興學(xué)校，考慮到其地域特點(diǎn)適合學(xué)生進(jìn)行挖掘地方特色的文化內(nèi)涵，以鮮活、豐富的鄉(xiāng)土信息來(lái)充實(shí)歷史課程，故而選擇這個(gè)課題必會(huì)有新的收獲。二、本課題研究的主要思路，重要觀點(diǎn)（一）本課題研究的主要目的本課題著眼于服務(wù)國(guó)家課程和地方課程需要的宏觀大背景下，本著有利于“發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)生，”的宗旨，基于龍游縣豐富的歷史人文資源的現(xiàn)實(shí)，對(duì)歷史課程資源進(jìn)行必要的開(kāi)發(fā)和利用。①通過(guò)研究，使廣大教師增強(qiáng)新課程理念，有機(jī)整合國(guó)家課程與地方課程的關(guān)系。②通過(guò)研究，開(kāi)發(fā)具有本區(qū)特色、結(jié)合歷史學(xué)科的地方教材，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于素質(zhì)教育。③通過(guò)研究，促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，積極探索開(kāi)發(fā)和利用歷史學(xué)科資源的有效途徑。④促進(jìn)學(xué)生自主、互動(dòng)性學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作探究精神，形成創(chuàng)新能力。（二）本課題研究的主要視角和重要觀點(diǎn)地方史課程資源的開(kāi)發(fā)途徑、范圍、手段及利用研究地方史課程資源包括地方的社會(huì)資源、自然資源和信息化資源為內(nèi)容的各種課程資源，本課題要研究形成以書(shū)籍、實(shí)物、音像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的地方課程資源系統(tǒng)，將重點(diǎn)對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)研究：如何理性地選用、優(yōu)化和整合適合本地區(qū)的地方課程資源？如何尋找課程資源有效開(kāi)發(fā)的路徑？等等。對(duì)于名目繁多的地方史資源，需要精心選擇。要確立開(kāi)發(fā)和研究的課題，這是開(kāi)發(fā)地方史課程資源的前提。師生共同開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是地方史課程資源開(kāi)發(fā)的重要手段，要把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、構(gòu)建學(xué)校文化（特色）當(dāng)作地方史課程資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。2．地方史課程資源與學(xué)科教學(xué)的整合研究所謂整合，就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。在新課程的背景下，課程從強(qiáng)調(diào)教材單因素變成了強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素的整合，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是這些因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。因此課程資源的整合提供了高質(zhì)量的系統(tǒng)的信息化資源，在資源調(diào)用、復(fù)制和提取方面可以提高工作效率。本課題將研究：①地方史課程資源與學(xué)科課程整合的形式。比如縱向整合、橫向整合、替代整合等。②地方史課程資源在課堂教學(xué)中的實(shí)施。比如它在課堂教學(xué)中可以有課前導(dǎo)入、課中穿插、引用、課后延伸等多種方式。③地方史課程資源的教學(xué)組織的形式。如研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)題講座、參觀、訪問(wèn)、學(xué)習(xí)成果展示等等。地方史課程資源與歷史學(xué)科的整合，就是將鄉(xiāng)土課程資源與教科書(shū)的課程資源有機(jī)地組合起來(lái)，為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，“整合”不是“拼合”，而是有機(jī)地“結(jié)合”，自然地“融合”，使教學(xué)更貼近學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感、親近感和認(rèn)同感，加深對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，提煉歷史的縱深度與廣闊度，形成立體的歷史感受。地方史課程資源與校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)實(shí)施及整合教學(xué)的研究地方史課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是學(xué)生豐富自我、了解家鄉(xiāng)，傳承文化、建設(shè)家園的必然要求，而它的實(shí)施除了在國(guó)家規(guī)定課程中的滲透外，與地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行整合，已經(jīng)顯得非常必要，不少學(xué)校已經(jīng)取得了一些成果，我們開(kāi)發(fā)和利用地方史課程資源，要為學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程提供方便，為地方課程的教學(xué)提供本土的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供素材。更為重要的是，我們的研究重點(diǎn)在于探討如何將地方史課程資源與校本課程、地方課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施進(jìn)行有機(jī)地整合教學(xué)，形成課程的合力。4．地方史課程的學(xué)校實(shí)施策略（模式）研究作為一個(gè)學(xué)校層面來(lái)講，在地方史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上應(yīng)該如何合理地安排課程的實(shí)施？如何做到與綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展？地方史課程的開(kāi)設(shè)形式研究以及如何構(gòu)建充滿(mǎn)活力和特色鮮明的課堂？地方史課程的教學(xué)如何才能做到自主學(xué)習(xí)、參與體驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際、民主平等，防止包辦教學(xué)、一味傳授、脫離實(shí)際和教師為尊？如何采用各種專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，使之能夠體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查，在多種社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展他們的實(shí)踐能力？如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)？如何對(duì)該課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)？等等。通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的研究力圖形成一個(gè)操作性較強(qiáng)的具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的學(xué)校實(shí)施模式。5．整理和挖掘龍游縣范圍內(nèi)的地方歷史和文化資源，為學(xué)校實(shí)施歷史課堂教學(xué)和地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)提供資源文本上的支持。在目前的情況下，課程資源的開(kāi)發(fā)主要可以在兩個(gè)層面展開(kāi)：一是以縣（市、區(qū)）為單位的開(kāi)發(fā)，二是學(xué)校特別是教師個(gè)人開(kāi)發(fā)以所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)為單位的地方課程資源。本課題將注重本區(qū)資源的地方史課程教材編寫(xiě)。6．建立多媒體資源庫(kù)。要研究多媒體素材資源獲取與開(kāi)發(fā)的途徑，同時(shí)建立地方史課程資源網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)將成為師生開(kāi)發(fā)個(gè)利用地方史課程資源的主要途徑。三、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值（一）本課題的創(chuàng)新程度1．研究課題有前瞻性。目前，國(guó)內(nèi)雖然越來(lái)越重視對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，一些教育專(zhuān)家對(duì)此也作了一些理論的闡述，但專(zhuān)門(mén)論述鄉(xiāng)土歷史和地方文化資源的開(kāi)發(fā)的論述并不多見(jiàn)，雖然有些老師在教學(xué)中也開(kāi)展了諸如考察、調(diào)查鄉(xiāng)土歷史等活動(dòng)，并撰文作了介紹，但很多并沒(méi)有放到課程建設(shè)的角度來(lái)論述。作為高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)課程資源也是一個(gè)比較新的研究課題，可以預(yù)見(jiàn)，隨著新課程的實(shí)施，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的研究將會(huì)逐步從理論走向?qū)嵺`。2．研究方法有創(chuàng)新。即在教師的課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)上采用行動(dòng)研究法。3．研究成果形式有創(chuàng)新。地方課程和校本課程通識(shí)教材、學(xué)科教材，專(zhuān)題活動(dòng)、主題活動(dòng)錄相。其目的是為了使我們的課題研究的成果能為我們的師生更為方便地使用，并為更多的人所了解，發(fā)揮較長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)效益。（二）理論意義和應(yīng)用價(jià)值地方史課程資源以鄉(xiāng)土歷史和地方文化作為研究的主要內(nèi)容。鄉(xiāng)土史主要是指縣（區(qū)）及以下的地方歷史，包括城市社區(qū)史和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)史，而地方文化則主要是指長(zhǎng)期以來(lái)形成的具有地方特色的主流意識(shí)以及廣泛傳承于民間的風(fēng)俗、藝術(shù)、傳聞等等。 在保證貫徹好國(guó)家課程的前提下，通過(guò)本課題的研究，改變歷史課程單一的現(xiàn)象，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的真正需要，形成一種具有濃郁特色的地方文化氛圍，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于素質(zhì)教育，真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。對(duì)地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是我國(guó)目前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革值得研究的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。它是課程資源建設(shè)的一個(gè)重要方面，是素質(zhì)教育的具體實(shí)踐，是對(duì)貫徹國(guó)家三級(jí)課程管理的積極