【正文】 2020 中考記敘文閱讀 在閱讀試題中，記敘文閱讀的試 題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。所以對記敘文的閱讀我們不可掉以輕心。以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分 書信等。怎樣閱讀分析記敘文呢 ? 第一、了解記敘文的六 要素 ，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有些記敘文還要注意對環(huán)境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內(nèi)容。 第二、分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。 第三、弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時 間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。 第四、了解記敘的人稱。包括：第一人稱；第二人稱；第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數(shù)如書信、為了表達的特殊需要等情況下才使用第二人稱。 第五、掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關(guān)系密切的內(nèi)容是要詳寫的，相反，與文章中心有關(guān)系但關(guān)系不密切的是要略寫的。 第六、分析描寫的作用。描 寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動、心理、細節(jié)描寫，還有正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側(cè)面描寫的作用，進而分析把握文章的寫作特色。 第七、注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析它們的作用對把握全文的中心大有助益。 第八、注意分析生動 、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達作用。 在各地中考中，記敘文閱讀能力的考查重點主要是： 1．整體感知文章或語段 (以下統(tǒng)稱文章 )。 整體感知文章一般從以下幾個方面人手： ① ．理解文章的總體思路，弄清結(jié)構(gòu)層次； ② ．理解文章各段之間的關(guān)系、順序，進一步整體把握文章； ③ ．概括各段、各層的大意，明確詳寫、略寫與中心的關(guān)系，歸納中心意思。； ④ ．感受作者所表達的思想感情。 2．分析文章的結(jié)構(gòu)層次，歸納中 心思想。 根據(jù)題材內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)層次，一般有以下幾種方法： 以寫事為主的文章： ① ．按事情發(fā)生發(fā)展的先后時間分析； ② ．按事情發(fā)生發(fā)展的地點轉(zhuǎn)換分析； ③ ．按事情發(fā)展的階段分析。 以寫人為主的文章： ① ．按人物成長的階段分析； ② ．按人物所在的不同地點分析； ③ ．按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析； ④ ．按人物感情的變化分析。 以寫景狀物為主的文章： ① ．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析； ② ．按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。 記敘文的中心是文章的靈 魂，是對寫人、記事、寫景狀物等的內(nèi)容的概括、提煉，是通過人、事、景物所表現(xiàn)出的中心思想。 歸納文章中心思想的方法一般有： ① ．分析文章標題：有的文章標題可揭示文章的中心；② ．分析文章的結(jié)尾：有的記敘文卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心； ③ ．分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關(guān)； ④ ．結(jié)合概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心；⑤ ．有些文章比較復雜，必須從多方面人手，綜合分析，才能全面準確地把握文章中心。分析文章，歸納主題，屬于分析、概括、綜合的表述能力的考查。切忌脫離文章，架空分析，一定讓 分析在文章中有依據(jù)，常見的考查方式有對比閱讀、文章閱讀。 3．找出重點段落、關(guān)鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語句的深層合義，理解詞語在上下文中的合義。 這部分內(nèi)容包括文章中近義詞、關(guān)聯(lián)詞的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表意思和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用，各種修辭在文中的運用與作用等。 理解詞語、句子在文中的含義與作用是記敘文閱讀最基本的要求，常見的考查有：辨析詞語、選詞填空；詞語句子含義的理解和作用。 4．區(qū) 別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用 記敘文的表達方式以記敘文為主．兼用描寫、議論、抒情。記敘文的表現(xiàn)手法是多方面的：① ．記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。 ② ．記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征；一是環(huán)境描寫，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。描寫有正面也有側(cè)面描寫，描寫有的結(jié)合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強調(diào)描寫的對象，有的則是運用白描，使文字樸實、簡練、干 脆。 ③ ．記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時要注意接受感染和美的熏陶。 ④ ．記敘文中恰當?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。 ⑤ ．記敘文中的語言特色，因文而異、因人而異，或樸實或生動；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時要細加體會。 5．熟讀基本課文，背誦教材中 規(guī)定的篇或段，能正確默寫。 如何歸納記敘文的中心 知識概說 記敘文的中心意思 (或 中心思想 )是作者通過敘事、寫人、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感。我們閱讀一篇記敘文必須把握它的中心意思，這樣才算真正讀懂了這篇文章。所以，《大綱》要求能 抓住一段文字的中心 ， 了解課文的思路和中心意思 。具體地說，應該具備以下能力： 1．在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出重點段落、關(guān)鍵語句，分析其表情達意的作用。 2．在準確劃分文章段落層次的基礎(chǔ)上，認識詳寫、略寫中心意思的關(guān)系，分析歸納中心 意思。 3．掌握分析、歸納中心意思的一般方法。 復習指路 怎樣歸納記敘文的中心意思 ? 準確歸納中心意思的前提條件是通讀全文 (全段 )，熟悉內(nèi)容，對文章中記述的材料作出分析，理清文章 (或文段 )記敘了哪些材料，材料與材料之間有什么關(guān)系，寫這些材料的意義何在。在此基礎(chǔ)上，再從以下幾方面入手： 1．分析文章標題。題目是文章的窗口，透過它，可以窺見文章的中心。有的文章題目概括了文章的主要內(nèi)容，如《背影》、《從百草園到三味書屋》，透過它，不難探尋其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，如《驛路梨 花》，分析其喻意，便可歸納出中心；有的題目直接揭示了文章的中心，如《生命意義》、《同志的信任》等等；至于那些題目僅僅表明記敘的對象、范圍或線索的，我們還可以從其他方面入手。 2．研究文章的開頭結(jié)尾。 開篇點題 與 卒章顯志 是寫文章常用的手法。前者如《一件珍貴的襯衫》、《挖薺菜》的開頭就點明或暗示了全文的中心，多半是采用議論抒情為主的表達方法，抓住這些帶有概括性的關(guān)鍵語句，有助于分析歸納中心。后者如《這不是一顆流星》、《棗核》、《春》、《挺進報》等等，分析這類文章結(jié)尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的 一個有效的方法。 3．分析文章中議論抒情的語句。一般地說，記敘文中插入議論抒情是為了更鮮明地表現(xiàn)中心思想，增強文章的感染力。因此。抓住文中畫龍點睛的議論抒情句，可以很順利地找到全文的中心。例如《荔枝蜜》中： ① 多可愛的小生靈啊 !對人無所求。給人的卻是極好的東西 …… 蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊 !② 他們 (農(nóng)民 )正用勞動建設(shè)自己的生活，實際也是在釀蜜 為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。 如果我們找出文中全部的議論抒情句，也就理清了作者感情變化的線索，作者的創(chuàng)作意圖也就明白地顯示出來了，特別 是上引的兩句已經(jīng)很清楚地揭示了文章的中心思想。 4．分析文章層次與人物事件。有些文章的中心意思隱合在人物事件或文章各部分之中，要進行綜合歸納，才能準確把握中心。例如《從百草園到三味書屋》，先要分析歸納文章兩大部分的內(nèi)容與中心，再聯(lián)系起來思考，從兩部分的鮮明對比中，掌握作者對自由學習生活的向往，對令人窒息的封建教育方式的無比厭惡這一中心。 5．分析文章中的詳寫點，研究作者處理詳略的意圖，探尋文章的中心。文章的詳略安排總是服從于表達文章中心的需要的。一般地說。能表現(xiàn)中心的材料，作者是要用筆墨詳加敘寫 的。所以，我們往往可以通過分析作者詳寫的部分發(fā)現(xiàn)并歸納文章的中心。但是，還有一種情況，詳寫僅僅是作者為表達中心而用的側(cè)筆，而作者對真正要表現(xiàn)的中心卻用墨甚少，這就要求我們研究作者詳寫此人此事的意圖，發(fā)現(xiàn)了這一意圖也就找到了文章的中心。例如《夜走靈官峽》詳寫繁忙的工地場景，詳寫我與小成渝的相遇、對話等等，濃墨重彩正面描寫小成渝，側(cè)面烘托成渝的爸爸媽媽 (成渝的好品質(zhì)，正是父母言傳身教的結(jié)果 )由此可歸納出本文 表現(xiàn)并歌頌我國工人階級在社會主義建設(shè)中不畏艱險、堅守崗位、忘我勞動、一心為公的革命精神 的中心思想 . 6．分析文章的背景材料。分析歸納記敘文的中心，有時還須了解、分析有關(guān)的時代背景，了解文中的事件、人物是在什么背景下產(chǎn)生、活動的。例如《七根火柴》，必須聯(lián)系紅軍長征的時代背景，只有這樣才能認識七根火柴的巨大作用和用生命保存火柴的重大意義，才能準確概括出紅軍戰(zhàn)士堅定的革命信念和高尚的革命品格這一中心思想。 記敘文中的景物描寫的作用 初中階段的課文以記敘文為主，而記敘文又離不開描寫，學生對描寫這種表達手法不能夠很好的理解，常常把描寫的內(nèi)容與作用相混淆?，F(xiàn)根據(jù)初中部分課文談?wù)勎覀€人對景物描寫的作用 。 景物描寫主要是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個作用。 一、交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景 如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫 “魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買一碗酒。 ”交代了當時的社會背景和具體的人文特點。 再如《一面》中第 5 段 “門外，細雨煙似的地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。 ”交代了故事發(fā)生的時間及當時的自然環(huán)境，也暗含了當時的社會環(huán)境 二、渲染氣氛，烘托人物心情 《驛路梨花》中的開頭部分 “山，好大的山啊，起伏的青山，一座挨一座，延伸向遠方，消失在迷茫的暮色中。 ”這句話寫出了山高、山大，同人物當時反映出當時人物焦急的心情。 又如該篇課文第六段 “一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。 ”優(yōu)美的景物襯托出人物愉悅、輕松的心境。 三、展示人物性格 如《驛路梨花》中 對小茅屋的描寫： ① “白木門板上用黑炭寫兩個字： ?請進 ?” ② “火塘里的灰是冷的，顯然好多天沒人住過了。一張簡陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。 ” ③ “墻上寫著幾行粗大的字： ?屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。 ?”這都反映出主人的熱情、好客、細心的性格。 四、推動情節(jié)的發(fā)展 《在烈日和暴雨下》中烈日下的景物描寫和暴雨中的景物描則展現(xiàn)祥子在不同自然環(huán)境中同樣的悲慘的命運，推動情節(jié)發(fā)展，突出故事主題。 五、借景抒情，情景交融 “一切景語皆情語?！堵?潮》中大海上遺篇靜寂。 “在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光辟開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。遠處燈塔上的紅光鑲嵌在黑暗的空間，像是一顆紅玉。它和那海面的銀光在我們面前揭開了海的神秘， ——那不是狂暴的不測的可怕的神秘，而是幽靜的和平的愉悅的神秘。我們的腳下仿佛輕松起來，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊臺走去。 ”表現(xiàn)作者對靜謐的大海的贊美。 二、散文閱讀常見題型 （一）整體感知 （文章的主要內(nèi)容） （寫作意圖，即文章要表達的情、理、觀點） （作者的行文思路，先寫什 再寫什么 后寫什么） 整體感知應運作于動手答題之前。多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應從文中來。針對標題的設(shè)問往往也是整體感知。因為標題或限定話