【正文】 一是作為領(lǐng)導(dǎo)干部一定要樹立正確的權(quán)力觀和科學(xué)的發(fā)展觀，權(quán)力必須為職工群眾謀利益，絕不能為個(gè)人或少數(shù)人謀取私利。要立志做大事，把心思用在工作上，用在干事業(yè)上，用在為職工群眾謀利益上。領(lǐng)導(dǎo)干部只有嚴(yán)于律己，公正嚴(yán)明，職工群眾才能相信組織，好的黨風(fēng)、政風(fēng)、行風(fēng)才能樹起來。三是帶頭遵守黨的政治紀(jì)律。全體黨員干部都要嚴(yán)格遵守黨的政治紀(jì)律和組織紀(jì)律。政治紀(jì)律是根本的紀(jì)律。政治紀(jì)律遵守不好，其他方面的紀(jì)律也遵守不好。講政治紀(jì)律，就是要堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線不動搖，在政治上同黨中央保持一致，保證中央的政令暢通。黨員必須在行動上服從，決不允許公開發(fā)表同中央的決定相反的言論，決不允許散布同黨的路線方針政策相反的意見，決不允許制造、傳播政治謠言，決不允許有令不行，有禁不止，搞“上有政策，下有對策”。思想品德教學(xué)創(chuàng)新方法策略論文（共5篇） 第1篇：大數(shù)據(jù)背景下思想品德微課設(shè)計(jì) 隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新形式對傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)：如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維，創(chuàng)新思想品德課堂，在互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育之間尋求相互依存、共同促進(jìn)的新模式，讓大數(shù)據(jù)真正服務(wù)于學(xué)生的思想品德發(fā)展，提升課堂教學(xué)的針對性，成為我們面臨的現(xiàn)實(shí)課題。 目前，微課作為一種教學(xué)資源，與翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式相結(jié)合，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[1]它要求教師在5—10分鐘內(nèi)，將一個(gè)完整的知識講解清楚，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題式應(yīng)用“小環(huán)境”。學(xué)生可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，深化理解，提升能力與情感。我們以“走近法律”一課（原人教版《思想品德》七年級下冊）為例，嘗試以微課推動教學(xué)。 一、注重學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，凸顯“學(xué)生學(xué)習(xí)” 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課學(xué)習(xí)是學(xué)生通過觀看視頻展開的自主學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而非教師的教。因此，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)上必須比傳統(tǒng)課堂更加生動，力求讓學(xué)生在十分鐘左右的微課學(xué)習(xí)中做到高效、專注。為此，我們主要思考以下問題：？？，吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注？？？ 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和起點(diǎn)。我們在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)必須預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，微課學(xué)習(xí)的行為主體是學(xué)生，而非教師。例如，“法律的三大特征”是“走近法律”一課學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)。因此，對于這一內(nèi)容，我們將微課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：；；，說明體現(xiàn)法律的哪一特征。 為了讓學(xué)生理解“社會生活離不開規(guī)則”這一內(nèi)容，微課學(xué)習(xí)從學(xué)生晨跑的場景導(dǎo)入，詢問學(xué)生跑得井然有序的原因；之后，播放“成都女司機(jī)被打”的報(bào)道，使用正反面案例，激發(fā)學(xué)生興趣。由此引發(fā)學(xué)生對規(guī)則的思考，逐漸認(rèn)可“有規(guī)則、懂規(guī)則、守規(guī)則十分重要，社會生活離不開規(guī)則”。對于“法律三大特征”之“法律由國家制定或認(rèn)可”這一知識，微課從“打人者張某因涉嫌尋釁滋事已被警方刑事拘留”這一事實(shí)，引出學(xué)生感興趣的話題：什么是“尋釁滋事罪”？這一罪名由誰規(guī)定？誰有權(quán)修改？由此引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，知道“全國人民代表大會及其常委會是我國的國家立法機(jī)關(guān)，行使國家立法權(quán)”，這體現(xiàn)了“法律由國家制定或認(rèn)可”這一特征。 此外，在每部分內(nèi)容的講解后，微課視頻一般需要及時(shí)呈現(xiàn)知識的歸納。例如，在第一部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，微課視頻呈現(xiàn)的知識歸納為：法律三大特征的內(nèi)容、一種特殊的行為規(guī)范。同時(shí)，視頻出示溫馨提示：請整理學(xué)習(xí)筆記，并對自己未能清晰理解的知識點(diǎn)作出標(biāo)注和旁批。在講解的最后，本次微課還設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)知識的邏輯聯(lián)系。這樣的微課設(shè)計(jì)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，用真實(shí)的法治案例創(chuàng)設(shè)了生動的體驗(yàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生從身邊的生活走向廣闊的社會生活，真正走進(jìn)生活中的法律。 微課借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過配備一套完整的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)評價(jià)等。學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，并根據(jù)視頻設(shè)計(jì)的提示，獲得清晰的學(xué)習(xí)思路。與傳統(tǒng)課堂相比，微課學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加明確而具體的指導(dǎo)。在微課設(shè)計(jì)中，我們非常重視指導(dǎo)語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識歸納、題目分析、筆記區(qū)、旁批區(qū)等的設(shè)計(jì)，以時(shí)時(shí)提醒學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得明確的學(xué)習(xí)指引，更好地享受學(xué)習(xí)過程。 二、實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動交流，深化探究與思考 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問題是交流討論的時(shí)間不夠充分。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過課前學(xué)習(xí)微課，課堂上充分討論，能為學(xué)生提供充分的交流時(shí)間與思考空間。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，在線微課也具備了交流功能，其呈現(xiàn)形式更為多樣。學(xué)生可以多媒體的方式提交交流報(bào)告和作業(yè)，如在線口頭回答、文字報(bào)告、視頻等，通過在線互動，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流與討論。 在“法律的規(guī)范和保護(hù)作用”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課中，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)在線探究問題。問題一：第二段視頻的曝光、網(wǎng)友態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是否影響警方之前對打人者張某“涉嫌尋釁滋事”行為的定性？問題二：對于此事件大家期待怎樣的結(jié)果？學(xué)生可使用各種多媒體形式提交交流結(jié)果，并對其他同學(xué)的研究成果提出質(zhì)疑與補(bǔ)充。 在微課交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我們可以更多地呈現(xiàn)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的討論問題。如：①你為什么這樣講？②有哪些證據(jù)證明你的觀點(diǎn)？③你能換一種說法嗎？請舉例。④你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同或不同的地方？⑤你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎？⑥你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的觀點(diǎn)有什么聯(lián)系？等等。在線交流與分享，讓最不喜歡課堂發(fā)言的同學(xué)也能夠暢所欲言。同時(shí)，學(xué)生可反復(fù)研究他人的學(xué)習(xí)成果，從中獲得感悟和提升，并且可以不斷提出質(zhì)疑，加深思考，對問題的探究更加深入而全面。 與傳統(tǒng)課堂相比，微課設(shè)計(jì)必須更加注重圖片、視頻、案例等素材資源的合理使用。我們可采用上述一例到底的方式，或增加小活動，派發(fā)虛擬小禮品，甚至可以引入游戲化設(shè)計(jì)，將其滲透在小組合作、學(xué)習(xí)評價(jià)、在線互動探究等環(huán)節(jié)。如此讓學(xué)生保持清晰的學(xué)習(xí)思路和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，克服自學(xué)過程中容易出現(xiàn)的自制力差、學(xué)習(xí)意愿弱、學(xué)習(xí)時(shí)間短等問題。 三、實(shí)施在線評價(jià)與監(jiān)督，提升個(gè)性化指導(dǎo) 大數(shù)據(jù)是指不用隨機(jī)抽樣調(diào)查的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)的方法。大數(shù)據(jù)有“4V”特點(diǎn)：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值）。大數(shù)據(jù)之“大”，更多的意義在于：人類可以“分析和使用”的數(shù)據(jù)在大量增加，通過這些數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，人類可以發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)造新價(jià)值，帶來“大知識”“大科技”“大利潤”和“大發(fā)展”。[2] 在傳統(tǒng)的課堂模式中，批改作業(yè)占用教師大量的工作時(shí)間，教師對學(xué)生作業(yè)也缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，這些都導(dǎo)致教師難以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。借助微課學(xué)習(xí)，思想品德課教師可以采用具有數(shù)據(jù)分析功能的軟件，利用大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)，克服傳課堂統(tǒng)的學(xué)習(xí)缺陷，而且使得個(gè)性化指導(dǎo)不再基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。 教師可以整合學(xué)生的微課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)行為記錄，獲取和分析學(xué)生的在線解答結(jié)果，從中鑒別學(xué)生思考和解決同類問題的不同層次和類別。我們在微課實(shí)踐中，通過課前“定點(diǎn)監(jiān)測”，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及存在的學(xué)習(xí)問題；之后，在微課設(shè)計(jì)中，將學(xué)生的易錯點(diǎn)嵌入其