【正文】 名詞解釋：1特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等。2訓(xùn)練中心模式是指在固定的場所內(nèi)有專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員對學(xué)前特殊兒童進行專門的訓(xùn)練和教育的一種模式。多動癥也稱“多動綜合癥”，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、人性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。病弱兒童也稱有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別關(guān)照和教育的兒童。常見的疾病有：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)障礙疾病等。隔離：為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯斯的一種方法。智力超常兒童主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。游戲治療是以游戲活動為媒介,精心為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由、充分尊重及沒有任何壓力的良好環(huán)境，讓兒童通過自由的游戲自然地表達情感，將內(nèi)心存在的問題通過“玩”表露出來，從而建立起新的情感交往模式，有效地提高兒童與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。2肢體障礙兒童是指因四肢殘缺或四肢軀干麻痹畸形，導(dǎo)致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙的兒童3智力落后兒童是指兒童在發(fā)展期內(nèi)智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴隨有明顯的語言與行為障礙。智力障礙兒童按其智力受限程度可分為輕度，中度，重度和極重度四級。4早期干預(yù)是指一種有組織有目的的豐富環(huán)境的教育訓(xùn)練活動，它適用于發(fā)展偏離（或落后）正?；蚩赡芷x（落后）正常的五六歲以前（主要是3歲以前）的兒童身上，通過這種教育的實施，可望使這部分兒童的智力和能力有所提高，獲得一定的生活能力和技巧，待他們成長到學(xué)齡階段，可以更好的接受特殊教育或正常兒童的教育。早期干預(yù)的主要理論是行為主義的學(xué)習(xí)理論，美國斯金納創(chuàng)立的這種理論的基礎(chǔ)是操作性條件反射5情緒行為異常是指兒童長期存在的，能影響自己發(fā)展或他人的情緒行為過度，不足或不恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)6超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力創(chuàng)造力及良好的非智力個性特征和相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱其超常兒童超常兒童在幼兒園的教育主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境正強化，正強化是指當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后及時得到一種強化物，如果這種強化物能夠滿足行為的需要，則以后在那種情境或刺激下，這種特定的操作性行為出現(xiàn)的機率會升高問答題代幣制對某個兒童進行個別矯正該如何進行？（1）明確目標(biāo)行為。在使用代幣制的時候，要處理好短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系，短期目標(biāo)是把目標(biāo)先定為一個或幾個好行為，然后讓這些好行為產(chǎn)生拉動作用，最后實現(xiàn)長期目標(biāo)。（2）建立兒童行為基線。累計幾次行為就可以得到獎勵，“代幣”能換得什么獎勵，這都需要教育者的嘗試和決斷。（3）確定代幣?；鶖?shù)確定之后，就要選擇合適的“代幣”?！按鷰拧笔蔷哂邢笳饕饬x的實物，孩子明白“代幣”所代表的價值，而且確實對其有吸引力。（4）確定逆向強化物。孩子用代幣換取或者說支付、購買什么樣的獎勵（這叫“后援強化物”），要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)孩子的喜好來選擇。（5）擬訂代幣交換系統(tǒng)。用代幣制建立了一個理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然地結(jié)束訓(xùn)練。如何將心理學(xué)理論運用于學(xué)前特殊教育實踐？（一）應(yīng)用行為分析模式，根據(jù)操作性為主。安逸的原理與方法來改善特殊嬰幼兒的行為，按他們的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的目標(biāo)，涉及情景和選定可影響目標(biāo)行為的增強午，并以他們自發(fā)的反映行為，建立性的適應(yīng)新的反應(yīng)行為，消減或改善因某種癥狀導(dǎo)致的不良行為。（二）認知行為矯正模式。是根據(jù)認知過程影響情感和行為的理論假設(shè)，通過認知和行為技術(shù)來改變嬰幼兒的不良認知，強調(diào)糾正有幼兒的認知曲解，從而改變他們的行為，使他們保持良好的身心狀態(tài)（三）合作學(xué)習(xí)模式：強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求特殊嬰幼兒在一個由26名同伴組成的實質(zhì)性小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)作為獎勵依據(jù)（四）差異教學(xué)模式。差異教學(xué)模式強調(diào)立足于特殊嬰幼兒的個體差異與個性差異，滿足他們各自的學(xué)習(xí)需要，促進其獲得最佳發(fā)展。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童重要意義。1有利于減少殘障兒童的發(fā)生率2有利于把我殘障兒童發(fā)脹的關(guān)鍵期，及時治療一邊減輕殘障程度應(yīng)促進其向正常方向成長3有利于及早補倉殘障兒童的功能缺陷，通過發(fā)展其他方面的能力來彌補其不足。4個別化教育計劃制定應(yīng)包括：兒童現(xiàn)狀分析、特殊兒童接受特殊治療和幫助的內(nèi)容、特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度、特殊教育的教育教學(xué)方式、特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和方案、檢查的時間及方式學(xué)前兒童生活保健的作用有：有利于學(xué)前特殊兒童良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，保障其現(xiàn)有的身心健康2有助于培養(yǎng)學(xué)前特殊兒童的生活自理能力3科學(xué)、有效的生活保健有助于學(xué)前特殊兒童康復(fù)。6. 簡述診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。構(gòu)音器官和發(fā)音能力的檢查1檢查幼兒的構(gòu)音器官2請幼兒說說襲擊的名字，年齡等3數(shù)數(shù)i10，4享有而呈現(xiàn)一些圖片，并讓幼兒說名稱讓幼兒跟老師說簡單的詞句6就有人感興趣的話題尤其交談7是有專門的勾引評估工具8詳細記錄以上步驟。幼兒聽音器官jitingyin能力的檢查首先教師留意聽覺氣管有無問題其次檢查幼兒聽音能力。聽變能離1向幼兒先相似音判斷2組織語言游戲?qū)τ變罕憩F(xiàn)觀察記錄。7. 對兒童進行語言矯治的基本要求：１要遵循特殊兒童身心的特點２要遵循特殊兒童語言獲得的規(guī)律３要創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境４要重視多種語言形式的綜合運用５要注意語言矯治過程中的及時評估。制定語言矯治計劃和安排（矯治訓(xùn)練的時機 目標(biāo)時 間控制 方法選擇 評價與調(diào)節(jié)控制等）8. 學(xué)前特殊兒童的主要類型：生理發(fā)展障礙兒童、智力異常、語言發(fā)展障礙兒童和廣泛性發(fā)育障礙兒童。9. .智力落后兒童的身心特點。智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點。1發(fā)展階段滯后2認知功能受損（1）感知覺損害。智力落后兒童的視覺，聽覺，味覺，平衡協(xié)調(diào)感覺等方面一般也不如正常兒童（2）記憶力損害。智力落后兒童識記速度慢，記憶容量小，記憶缺乏明確目的，容易遺忘。相對來說，他們在活動中，情緒興奮時，記憶效果好一些，對具體形象的材料，刺激強烈、有興趣的內(nèi)容，他們?nèi)菀子涀。?）思維障礙。智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。有些知識內(nèi)容盡管他們背會了，卻不理解，對事物也不能很好歸類，思考時，如果借助具體事物會好一些。他們不善于有目的地周密地想問題，思維不靈活，往往生搬硬套。由于他們不能深入思考問題，所以對問題往往也就沒有主見（4）言語障礙：發(fā)音困難，語法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯，語言表達貧乏，不準(zhǔn)確.（5）注意障礙。智力落后兒童的注意有情緒色彩，對直觀具體事物易引起注意，喜歡聽生動有趣的故事。他們很難有目的地注意，注意也不穩(wěn)定，容易分心，注意轉(zhuǎn)移不靈活，常常顧此失彼，象正常孩子那樣，一邊聽一邊寫，他們會感到困難。3非智力因素方面的障礙：情緒障礙、個性心理特點和行為問題4生活自理能力和社會適應(yīng)能力低下。當(dāng)然上面談到的智力落后兒童的認識特點，在不同的智力落后兒童身上反映程度是不一樣的，一般說，智力落后愈嚴(yán)重，他們的感知能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力也愈差。 在教學(xué)過程中，教師用于特殊兒童教學(xué)的策略：1分化目標(biāo)2多層次教學(xué)3創(chuàng)設(shè)生活情境4導(dǎo)入游戲。明確的教學(xué)原則和教學(xué)策略是教學(xué)活動成功的前提，但是教師在教學(xué)過程中人格魅力確實教學(xué)活動的至關(guān)重要的因素。1孤獨癥兒童的治療方式。治療與訓(xùn)練相結(jié)合，不才又能夠非此即彼，而應(yīng)彼此兼顧以教育訓(xùn)練（行為矯正，語言教育教廷參與訓(xùn)練）為主，藥物治療為輔1 學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的趨勢有：第一，學(xué)前特殊教育與普通教育逐步融合。第二，學(xué)前特殊教育的理論研究與實踐逐步走向?qū)I(yè)化。第三，學(xué)前特殊教育對象由明顯的殘疾兒童包含了不明顯的障礙兒童教育。1學(xué)前特殊兒童教育的支持保障體系包括：社會參與——融入社會的基礎(chǔ)，全校參與——構(gòu)建融合的氛圍，資源教室——創(chuàng)建康復(fù)的空間，家校聯(lián)系——爭取家長的合作，同伴交往——促進良性的互動1學(xué)前特殊兒童教育的理念：（一）早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)1早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防2早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)3早期干預(yù)的途徑(1)家庭干預(yù)（2）托幼機構(gòu)干預(yù)（3）社區(qū)干預(yù)（二）兒童都是平等的教育對象1一體化教育2全納教育。1簡述我國學(xué)前教育體制。從舉辦者角度：（一）公辦學(xué)前特殊教育1教育部門下屬的學(xué)前特殊教育機構(gòu)2其他公辦學(xué)前特殊教育機構(gòu)（二）民辦學(xué)前特殊教育家庭教育模式的優(yōu)勢（1）家長對孩子具有誠摯的感情，對于孩子的發(fā)展懷有強烈的愿望，這是實施家庭教育的前提。（2）家長對孩子是最了解的，清楚的知道孩子在哪方面的潛能可以進一步發(fā)掘（3）教育的針對性強，一個家庭可以幾個成員教育一個孩子，而不像幼兒園或康復(fù)機構(gòu)里一個教師對多個孩子。（4）家里具有自然的教育情境，可以隨時對孩子進行教育。16. 導(dǎo)致視覺障礙的原因有：視覺障礙分為盲和低視力兩種。造成視覺障礙的原因有先天、后天和以外事故三種。17. 對視力障礙兒童的早期干預(yù)主要措施。1感官訓(xùn)練（視覺，聽覺，觸覺，嗅覺與味覺訓(xùn)練）2智力的發(fā)展3言語技能的培養(yǎng)4運動技能的訓(xùn)練5生活自理及社交技能的培養(yǎng)6心理健康教育。18. 試述學(xué)前兒童聽覺障礙類型：傳導(dǎo)性聽覺障礙，感音神經(jīng)性聽覺障礙19. 對學(xué)前聽覺障礙兒童進行教育應(yīng)遵循原則：遵循正常兒童早期教育原則同時更要遵循自身的早期教育原則1早期干預(yù)2多種感官綜合利用3語言優(yōu)先4聽覺訓(xùn)練欲語言訓(xùn)練相結(jié)合5玩中學(xué)語、動中學(xué)語和用中學(xué)語6情境教學(xué)和有聲語言環(huán)境充分利用7集體教學(xué)和個別施教相結(jié)合8機構(gòu)教育訓(xùn)練與家庭教育心理相結(jié)合9正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練與非正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合的原則。20. 對于腦癱兒童教育與訓(xùn)練干預(yù)中應(yīng)注意：可有理療師、作業(yè)治療師、言語矯正師或其他人員結(jié)合起來按一定程序連續(xù)為他們提供服務(wù)。對進入普通幼兒園班級的腦癱兒童，不需有特殊的課程但應(yīng)對教學(xué)材料和設(shè)備等做適當(dāng)調(diào)整，是他們能夠充分參與活動，得到最大限度地發(fā)展1運動、感覺和空間定位障礙的訓(xùn)練2交流能力的訓(xùn)練。2教師在孩子癲癇發(fā)作時采取的應(yīng)對措施中應(yīng)注意：首先，教師要保持鎮(zhèn)靜。教師的鎮(zhèn)靜，一方面可是其他幼兒鎮(zhèn)定，不會對突發(fā)情況感到慌亂；另一方面，只有教師保持鎮(zhèn)靜才能更好地施救，不使發(fā)病兒童錯過最佳的救護時間。其次，在兒童發(fā)作時千萬不要把其它東西放在兒童嘴里，這樣做沒有幫助，反而會使兒童牙齒和大人手指受傷。同時，教師也不要試圖讓發(fā)作的兒童恢復(fù)意識i，因為癲癇發(fā)作有一過程，如無緊急情況就不要試圖從身體上抑制兒童。，智商的測算公式以及我國常用的智力測驗量表。人的智力是人對客觀事物的認知、反應(yīng)和適應(yīng)的能力。它主要包括：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力等。智力是腦神經(jīng)活動的結(jié)果，是腦的先天發(fā)育與后天發(fā)展的綜合體現(xiàn)，智力的開發(fā)要兼顧大腦的健全發(fā)育和后天環(huán)境對腦的刺激作用。IQ=（智齡／實齡）100。中國比納智力測驗，韋克斯勒兒童智力測驗，考夫曼兒童成套評估測驗。：超常兒童知覺敏銳，觀察力強，注意力集中，識記快，保持長久；想象力豐富，活躍；思維敏捷、深刻，有獨創(chuàng)性，特別善于比較分析各種關(guān)系，抓住關(guān)鍵，有計策，有創(chuàng)造性地解決問題。他們求知欲旺盛，興趣廣泛或?qū)Ｉ?