自考兒童發(fā)展理論復習資料(已修改)
2025-04-29 12:03 本頁面
【正文】 學前教育本科兒童發(fā)展理論內(nèi)部資料緒論 2第一章 成熟勢力學說的發(fā)展理論 3第二章 行為主義發(fā)展理論 5第三章 精神分析學說的發(fā)展理論 6第四章 日內(nèi)瓦學派的發(fā)生認識論 8第五章 社會文化歷史學派的心理發(fā)展理論 9第六章 生態(tài)學和習性學的發(fā)展理論 10緒論心理學的基本問題（1）心理學兩個基本問題：第一，心理學是什么？第二，怎樣研究心理現(xiàn)象？（2）心理學誕生的標志：1878年，德國心理學家馮德在萊比錫建立了第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。（3）心理學面臨的是一個高度復雜的對象——人。無論把心理學當做自然科學來看待還是當做社會科學來看待，任何一個學派運用任何一種方法，都只能在有限的范圍內(nèi)揭示有限的規(guī)律和作出有限的貢獻，“心理學有必須承認的一個事實，即沒有哪一種理論或范式能包容人類行為的廣闊范圍和全部復雜性”。什么是發(fā)展（1）發(fā)展是由一種新結構的獲得或從一種就結構向一種新結構的轉化組成的過程。（2）發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化，這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體之外的變化不能稱之為發(fā)展。也不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展?？臻g變化、非空間變化雖然具有可逆性，但不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。發(fā)展還可以說成“是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)制的獲得或變化組成的”。指導研究（1）理論還能啟發(fā)思考。指導觀察和產(chǎn)生新信息。（2）理論不僅能促進研究者新的觀察，而且還能促進我們重新考察那些早已膾炙人口而反遭忽略的變量。（3）事實上，每一個研究者總是在理論的指導下從事兒童發(fā)展研究的，科學研究的一般方法都是從假設起步的，而假設必定來自于一定的理論。發(fā)展理論的主題（1）心理的實質：從心理學的角度揭示人的本質，就是心理的實質的真實內(nèi)涵。在機械輪的觀點中，整個世界好像是一臺在時間和空間中運轉的機器，它的理論基礎是牛頓力學。與機械論相反的是機體論，該思想起源于萊布尼茨。（2）量變與質變：機械論強調外部環(huán)境、刺激對人的心理行為的決定性作用，其邏輯的結果是認為心理的我發(fā)展只是對刺激作出反應的量的多少，而無法涉及質的變化。（3）遺傳與環(huán)境（或成成熟與學習）：關于遺傳與環(huán)境相互作用的觀點在皮亞杰的發(fā)生認識論中得到了詳盡的闡述。他在分析發(fā)展的因素時指出了成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化的各自作用，成為相互作用論的代表。發(fā)展理論與學前教育 發(fā)展心理學的研究成果，尤其是兒童心理發(fā)展理論，是學前教育學的重要理論支柱之一。一切科學研究的目標是為了構建理論。高頻考題由于各種條件的限制,每一項科學研究的結果都具有（ ）A:模糊性 B:不確定性C:真實性 D:可逆性答案：B解析：本題主要考察的是發(fā)展理論與學前教育，由于客觀的和主觀的因素，每一項科學研究的結果都具有不確定性。故選B。機械發(fā)展論強調，發(fā)展的決定因素是（ ）A:內(nèi)部變化 B:外部環(huán)境C:內(nèi)在機制 D:遺傳基因答案：B解析：本題主要考察的是量變與質變這一知識點，機械論強調外部環(huán)境刺激對人的心理行為的決定性作用。故選B。第一章 成熟勢力學說的發(fā)展理論格塞爾成熟勢力學說的基本觀點在心理學界對于兒童心理發(fā)展的動力因素有兩種對立的觀點：（1）一種觀點認為兒童所具有的生理基礎和遺傳物質是兒童心理發(fā)展的決定性因素（遺傳決定論）；（2）另一種觀點認為兒童所處的環(huán)境、教育、社會條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素。（環(huán)境決定論）。遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序在遺傳與環(huán)境作用中，起決定性作用的因素是生物學結構，而這個生物學結構的成熟取決于遺傳的時間表。發(fā)展的性質格塞爾認為，兒童的生理熟表現(xiàn)為通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉變而實現(xiàn)的，不同水平之間的行為是不連續(xù)的，這種不連續(xù)性表現(xiàn)為波峰和波谷周期性的變化。 格塞爾認為，發(fā)展的本質就是結構性的變化，結構性的變化是行為發(fā)展變化的基礎。發(fā)展的原則（1）發(fā)展方向的原則。這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：1）由上而下，例如：新生兒的頭部發(fā)展較腳部發(fā)展要早。2） 由中心向邊緣，3） 由粗大動作向精細動作發(fā)展。（2）相互交織的原則。 人體的結構和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需要均衡發(fā)展。在發(fā)展過程中，某一階段，有一個方面占優(yōu)勢，過一階段又會以另一方面占優(yōu)勢，如左右手的交替使用，使兩只手達到均衡互補。通過相互交織，達到相互平衡，最終把發(fā)展引向整合并達到趨于成熟的高一級水平。（3）機能不對稱的原則。盡管發(fā)展平衡，但最終會有一邊占優(yōu)勢。（4）個體成熟的原則。這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時間表。在兒童尚未成熟之前，有一個準備的狀態(tài)。這個準備狀態(tài)實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。在格塞爾理論中，準備，是一個解釋學習的關鍵概念。（5）自我調節(jié)的原則。兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有自身發(fā)展的節(jié)奏，如發(fā)展的步伐有時較快，有時較慢；有時是前進，有時表現(xiàn)為倒退。行為模式與個別差異（1）所謂的行為模式，是指神經(jīng)運動系統(tǒng)對于特定的情境的特定反應。每一個特定的行為模式都標志著一定的成熟階段。（2）格塞爾把診斷的范圍確定在動作能、應物能、語言能和應人能四個方面。（3）在格塞爾和他的同仁們看來，個別差異主要是量上的差異而不是質上的差異，
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