【正文】 WORD資料可編輯 第1章 緒論第一節(jié) 比較學前教育的概念和研究對象 比較學前教育發(fā)展歷程。P29比較教育的史前時代，比較教育的借鑒時代（比較教育時代的開始是以1871年《關(guān)于比較教育的研究計劃與初步意見》為標志的），比較教育的因素分析時代（以1900年英國比較教育學家薩德勒發(fā)表的論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學到什么有價值的東西》為標志；美國著名比較教育學家康爾德于1933年發(fā)表了《比較教育》提出了比較教育的三種目的：報道—描述，歷史—功能，借鑒—改善；1947年，漢斯在《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》中提出影響教育制度的三個因素：自然、宗教和世俗因素；施耐德因素分析法）和比較教育的社會科學方法時代（諾亞與埃克斯坦的代表作：《比較教育的科學探索》）。朱利安（P30）：法國教育家，比較教育學的創(chuàng)始人，1817年出版《比較教育的研究計劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他認為比較教育首先應(yīng)該研究各國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式。比較學前教育的概念。P32比較學前教育是對當代世界各國、各地區(qū)的學前教育進行跨文化比較研究，揭示影響學前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，探索學前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢，以促進學前教育的國際交流與合作，改進本國、本地區(qū)學前教育的一門科學。比較教育的研究對象？P32（1）從研究領(lǐng)域來看，比較學前教育學科研究學前教育的整個領(lǐng)域，包括學前教育制度、學前教育行政、各級各類幼兒園的學前教育目的、學前教育課程、學前教育方法、幼小銜接等，學前教育制度和學前教育的基本問題（包括宏觀問題與微觀問題、理論問題與實踐問題）是比較教育的研究重點。（2）從研究時間來看，比較學前教育的研究以當代為中心。比較學前教育主要是為了借鑒其他國家的經(jīng)驗，解決本國存在的問題。（3）從研究范圍來看，比較學前教育既包括對世界各國、各地區(qū)學前教育的研究，還包括對國家與國家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究。（4）從研究深度來看，比較學前教育既包括對不同國家、地區(qū)的客觀現(xiàn)象和學前教育問題的經(jīng)驗研究，還包括進一步分析各國、各地區(qū)學前教育的本質(zhì)，研究其形成與發(fā)展的影響的因素，判明政治、經(jīng)濟、文化、社會因素對學前教育的制約關(guān)系，以及學前教育對各國、各地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的能動作用，揭示各國、各地區(qū)學前教育的特點和共同規(guī)律，探索學前教育的發(fā)展趨勢。第二節(jié) 比較學前教育的目的和意義比較學前教育的目的？P34借鑒國際學前教育經(jīng)驗；探討學前教育發(fā)展規(guī)律；促進本國學前教育的發(fā)展。比較學前教育的意義？P35（1） 擴大學習者的眼界和視野，加深對學前教育的認識； a通過對各國學前教育的比較研究，了解各國學前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教育的認識。b通過探討教深層次的學前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學前教育的認識。（2） 推動本國學前教育的變革與發(fā)展；作為改革學前教育的工具，學前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學前比較教育的當然職能。（3）幫助世界各國、各地區(qū)制定學前教育政策；（4）促進國際學前教育的交流與合作。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學者對國際社會問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進世界和平謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。第三節(jié) 比較學前教育的研究類型與方法比較學前教育的研究類型？P36（1） 從比較的時間看，分為橫向、縱向、綜合比較研究；（2） 從比較對象相互影響的程度看，分為平行和影響比較研究；（3） 從比較研究的內(nèi)容來看，分為專題和總體比較研究；（4） 從比較方法的性質(zhì)來看，分為定性和定量比較研究；（5） 從比較的整體性和局部性來看，分為宏觀和微觀比較研究；（6） 從比較的范圍來看，分為區(qū)域和問題比較研究。橫向比較研究（36）：是指同一時期不同國家、不同地區(qū)學前教育的比較研究?？v向比較研究（37）：是指同一國家、同一地區(qū)不同發(fā)展階段學前教育的比較研究。綜合比較研究（37）：綜合了橫向和縱向比較研究，一般是指對兩個或兩個以上的國家、地區(qū)不同發(fā)展階段學前教育的比較研究。平行比較研究（37）：是指對兩個或多個假設(shè)維護無影響的國家、地區(qū)的學前教育進行比較的研究。影響比較研究（37）：是指兩個或多個在社會經(jīng)濟文化，尤其是在學前教育方面相互影響較大的國家、帶去的學前教育進行的比較研究。專題比較研究（37）：是把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢?？傮w比較研究（37）：是對國際學前教育的現(xiàn)狀和趨勢進行全面、綜合的比較研究，目的在于揭示各國學前教育制度和學前教育實施的總特征發(fā)展趨勢，研究學前教育與政治、經(jīng)濟與社會發(fā)展的關(guān)系等問題。定性比較研究（37）：指從各方面揭示和把握學前教育的本質(zhì)，利用各種技術(shù)和手段闡述學前教育現(xiàn)象、問題的性質(zhì)的和程度的研究。定量比較研究（38）：指運用量化理論，著重利用統(tǒng)計測量手段和數(shù)據(jù)分析方法，對學前教育中的各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，以此推斷學前教育的發(fā)展狀況，并進行比較分析的研究。1宏觀比較研究（38）：是指對學前教育系統(tǒng)或其與外部關(guān)系的整體研究。1圍觀比較研究（38）：是指對學前教育系統(tǒng)內(nèi)部具體的、局部的研究。1區(qū)域比較研究（38）：是指按地理區(qū)域、社會制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟狀況、語言習慣等不同標準，把世界不同國家、不同地區(qū)分成不同的國家群、區(qū)域群，然后再對它們之間的學前教育進行總體比較的研究。1問題比較研究（38）：也稱個案研究或命題比較研究，主要是把不同國家、不同地區(qū)的學前教育理論或?qū)嵺`按問題分類，進行相應(yīng)比較分析的研究1比較學前教育的研究方法？P38調(diào)查法（參觀訪問、問卷）、文獻法、比較法、分析法。1調(diào)查法（38）：是指通過交談、答卷等形式獲得原始資料，并對所的資料進行分析、討論，從而獲得關(guān)于研究對象的認識的一種研究方法。1文獻法（39）：也稱歷史文獻法，是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。1比較法：是根據(jù)一定的標準對不同國家或地區(qū)的教育制度和教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。1分析法：是通過運用因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計等方法，對比較研究的結(jié)果進行分析、說明和概括，達到對所研究問題的實質(zhì)性認識，從而得出有價值的結(jié)論的方法。第二章 美國學前教育第一節(jié) 美國學前教育的發(fā)展歷史在美國，學前教育專指嬰幼兒在入學前所接受的各種教育，早期教育（幼兒教育）指的是所有針對從出生到8歲兒童（即小學三年級）的各種教育活動的總和。從范圍上來說，學前教育是早期教育的一部分。P43 美國學前教育的發(fā)展歷程？P4419世紀、20世紀上半葉和20世紀下半葉美國學前教育的發(fā)展階段。19世紀美國學前教育的發(fā)展階段： 美國最早的幼兒教育機構(gòu)幼兒學校是歐文1816年在蘇格蘭的紐蘭納克創(chuàng)辦的。1826年引入美國。P44 1837年，福祿貝爾在德國創(chuàng)辦了一所學前教育機構(gòu)，1840年將其命名為“幼兒園”。 1856年，福祿貝爾的學生，德國瑪格麗特邁耶舒爾茨在威斯康星洲的沃克頓的家中開辦了美國歷史上第一所幼兒園。教學語言是德語。 1860年，伊麗莎白皮博迪與妹妹瑪麗皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國第一所英語幼兒園1868年她又創(chuàng)辦了美國第一所幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)。1873年創(chuàng)辦雜志《幼兒園使者》。1877年，負責組建美國福祿貝爾協(xié)會，后更名為美國福祿貝爾聯(lián)合會p44 1870年，美國第一所慈善幼兒園在紐約建立。廣泛建立慈善幼兒園的作用表現(xiàn)在貧民兒童的生命安全和身體健康得到保護，犯罪率下降，社會治安轉(zhuǎn)好；推動了美國幼兒園的發(fā)展，奠定了美國公立幼兒園系統(tǒng)的基礎(chǔ)；為福祿貝爾教育方法的宣傳與應(yīng)用提供了實踐基地。P45 1879年昆西肖夫人創(chuàng)建了第一所幼兒師范學校。P45 1873年哈里斯和布洛在密蘇里州圣路易斯市的德斯皮爾斯學校創(chuàng)建了美國第一所公立幼兒園。1878 年，已有53所；1903年增加到125所。p45 公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展在美國教育史上具整個公立學制系統(tǒng)的重要組成部分；它也促使人們從理論與實踐上開始更為重視學前教育的作用，進而促進了學前教育在美國的普及。20世紀上半葉美國學前教育的發(fā)展19世紀末至20世紀二三十年代，進步主義幼兒教育運動在美國蓬勃發(fā)展，美國心理學家和教育家霍爾領(lǐng)導(dǎo)的兒童研究運動為其開展提供了理論基礎(chǔ)。代表人物是安娜布萊恩、愛麗絲坦普爾和帕蒂希爾（反對福祿貝爾的呆板式教學，設(shè)計了“希爾積木”）。P451 進步主義幼兒教育運動的特點？P45（1） 主張幼兒教育不能脫離兒童生活，教育方法應(yīng)以兒童為中心，讓兒童通過各種活動累計直接的生活經(jīng)驗，教育活動應(yīng)建立在兒童的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上（2）在教育活動中，教師要運用直觀教學法，促進兒童感知能力的發(fā)展。11912年，安妮喬治建立了美國歷史上第一所蒙臺梭利學校并翻譯出版了美國版的《蒙臺梭利方法》。1916年以后降溫。P4611915年美國第一所保育學校由芝加哥大學教授夫人團體以集體經(jīng)營的形式開辦，1919年美國第一所公立常設(shè)保育學校誕生。1929年阿比蓋爾埃利奧特和帕蒂希爾一起創(chuàng)辦了“美國全國保育協(xié)會”，到1933年已有300多所，到1945年2月底，已有1481所。P46120世紀20年代末至30年代初，美國爆發(fā)經(jīng)濟危機，1933年為了穩(wěn)定證據(jù)和緩和矛盾，決定建立“應(yīng)急托兒所”，兒童看護運動由此展開。P4620世紀50年代到80年代美國學前教育的發(fā)展1 “開端計劃”是美國政府從1965年開始在全國實行的一項重要的學前教育計劃，目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育，打破貧困循環(huán)，實現(xiàn)教育公平。P47 名詞解釋1 開端計劃的背景？P47第二次世界大戰(zhàn)后，美國社會貧困差距日益加大，貧困群體子女沒有機會接受教育，這些孩子進入小學后處于不利地位，為改變現(xiàn)狀，簽署《經(jīng)濟機會法》，在此基礎(chǔ)上提出開端計劃的教育方案。1 開端計劃的內(nèi)容？P47（1） 開端計劃是一項旨在為來自低收入家庭的孩子及其家長提供全面的幼兒早期教育、健康、營養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案。開端計劃具有明確的目標、服務(wù)項目和實施辦法。（2） 總體目標是：提高低收入家庭兒童的學習認知能力和社會性。 具體目標是：提高來自低收入家庭兒童的整體健康水平和機體能力；通過鼓勵兒童的自信心、好奇心、自發(fā)性和自律行為來促進他們在情感和社會性方面的發(fā)展；通過關(guān)注兒童的概念和語言技能來促進他們的智力發(fā)展和技能進步；提高兒童與他人積極進行溝通的能力；通過培訓(xùn)家長，推動家長積極主動的參與到兒童的教育活動中來；鼓勵貧困者于社會共同解決貧困問題。（3） 開端計劃的服務(wù)項目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會服務(wù)及家長參與。 A、開端計劃的教育服務(wù)，是指開端計劃要符合兒童的個別需要及其不同種族與文化的多樣性特點，同時還要滿足社區(qū)需要。另外，開端計劃針對殘疾兒童特殊需要提供必要的調(diào)整性服務(wù)，為殘疾兒童提供特殊教育與相關(guān)服務(wù)及技術(shù)援助。B、開端計劃的健康服務(wù)包括營養(yǎng)健康教育、心理健康輔導(dǎo)、牙齒保健、醫(yī)療檢查、早期測查等。C、開端計劃還幫助家庭獲得重要的社區(qū)服務(wù)，如咨詢、經(jīng)濟資助、工作培訓(xùn)、職業(yè)教育等。D、家長參與及服務(wù)體現(xiàn)了開端計劃重視家長作為兒童的第一任“老師”在幼兒的成長過程中的作用。11981年，美國出臺了《開端計劃法案》，使“開端計劃”得到了法律的保障。P481 開端計劃的作用？P48―49（1） 開端計劃以貧困兒童、低收入家庭，特別是處境不利家庭的兒童，殘疾兒童為服務(wù)對象，為他們提供學前教育的機會，改變了以往只有中產(chǎn)階級家庭的兒童才能接受學前教育狀況，擴大了學前教育的對象，越來越多的兒童能夠在平等的教育中得到發(fā)展。（2） 開端計劃也促進了少數(shù)民族多遠文化的發(fā)展。開端計劃的重點服務(wù)項目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭提供服務(wù)。 （3） 開端計劃還促進了兒童及家長素質(zhì)的提高。開端計劃為貧困兒童的家長提供大量的參與兒童生長、健康、認知能力發(fā)展的機會，也為家長提供再學習和職業(yè)發(fā)展的機會。 （4） 開端計劃對兒童的影響也是長久的。120世紀50年代末期，美國開始大力進行教育改革運動，皮亞杰的認知發(fā)現(xiàn)理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論都對這場教育改革運動產(chǎn)生了重大影響。p491963年，美國出版了《科學教育見聞》。220世紀50年代后期，蒙臺梭利教育法在美國又重新引起人們的注意。1958年，在康涅狄克州克林威治城，南希蘭布什創(chuàng)辦了重新恢復(fù)的第一所蒙臺梭利學校―菲特比學校。1960年，美國蒙臺梭利協(xié)會建立。到1972年美國蒙臺梭利學校已經(jīng)達到762所。1989年蒙臺梭利教育法被60個地區(qū)的110所公立學校采用。到2000年，美國已有245所公立學校和大約50所特許