小學(xué)信息技術(shù)論文用新理念構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)的“新課堂”內(nèi)容提要：本文(已修改)
2025-11-15 06:23 本頁(yè)面
【正文】 小學(xué)信息技術(shù)論文 用新理念構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)的 “新課堂 ” 內(nèi)容提要： 本文從當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，指出要實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo) ,需在新的教育理念支撐下 ,構(gòu)建符合新課改要求的 “新課堂 ”。作為信息技術(shù)教育的專(zhuān)職計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)帶頭轉(zhuǎn)變?cè)械墓ぷ鞣绞?，認(rèn)識(shí)到自己不只是一個(gè)只知 “教書(shū) ”的匠人，而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。在闡述 “新課堂 ”構(gòu)建的意義的同時(shí)，著重探討了在信息技術(shù)環(huán)境下， “新課堂 ”構(gòu)建的理念與教師角色的轉(zhuǎn)換。 關(guān)鍵詞 新理念 小學(xué)信息技術(shù) 新課堂 當(dāng) 代最著名的未來(lái)學(xué)家尼葛洛龐帝教授（ Negroponte）在他的《數(shù)字化生存》一書(shū)中曾講述了這樣一個(gè)虛擬的故事： “一個(gè) 19 世紀(jì)中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過(guò)時(shí)間隧道來(lái)到了一間現(xiàn)代的手術(shù)室。所有這一切對(duì)他而言都全然陌生。 …… 現(xiàn)代科技已經(jīng)完全改變了外科醫(yī)學(xué)的面貌。但是，另一位 19 世紀(jì)的教師也搭乘同一輛時(shí)光機(jī)器到了現(xiàn)代化的教室，那么除了課程內(nèi)容有一些細(xì)枝末節(jié)的變動(dòng)外，他可以立刻從他 20 世紀(jì)末葉的同行那里接手教起。因?yàn)?，我們今天的教學(xué)方式和 150 年前相比，幾乎沒(méi)有什么根本的變化，在技術(shù)手段的運(yùn)用上，也差不多停留在同樣的水平 上。 ”桑新民教授也曾談到： “造成計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的 “悲慘命運(yùn) ”的主要原因不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外。 ” 我國(guó)的計(jì)算機(jī)普及教育起步較晚，特別是小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，直到 90 年代中期才形成了一定的教學(xué)體系。盡管已經(jīng)把學(xué)科名稱(chēng)由 “計(jì)算機(jī) ”更名為 “信息技術(shù) ”，且已經(jīng)成為課程設(shè)置中的一門(mén)必修課，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各地千差萬(wàn)別，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)的也只是對(duì)計(jì)算機(jī)本身的操作，只有小部分的學(xué)生會(huì)把計(jì)算機(jī)作為一種信息處理工具應(yīng)用到日常生活與學(xué)習(xí)中。盡管已經(jīng)對(duì)學(xué)科整合進(jìn)行了初步的研究，便不少專(zhuān)職計(jì)算機(jī)教師僅僅是對(duì)課題研究感興趣，信息 技術(shù)的教學(xué)多數(shù)還僅僅局限于自身學(xué)科的教與學(xué)上。如何徹底改變目前傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)分道而行、難以維系的窘境，如何使現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂揮發(fā)新的生機(jī)，將成為我們廣大專(zhuān)職計(jì)算機(jī)教師共同探究的新課題。 一、學(xué)習(xí)新課標(biāo) 樹(shù)立新理念 拓深新思維 構(gòu)建新課堂 古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)展開(kāi)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革方面提出了明確的目標(biāo)： “改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng) 學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 ” 省教育廳關(guān)于實(shí)施教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的意見(jiàn)也提出：推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的多樣化。要實(shí)現(xiàn)這些改革目標(biāo)，我認(rèn)為關(guān)鍵在于更新理念，與時(shí)俱進(jìn)。 隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題，而且思考為什么教的問(wèn)題。要讓學(xué)生學(xué)有用的信息技術(shù)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，切入轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到推行信息技術(shù)整合是以其小學(xué)充足的基礎(chǔ)設(shè)施以及師生較高的信息技術(shù)素養(yǎng)為前提。反之，如果脫離我國(guó)國(guó)情和各地實(shí)際情況，試圖跨越信息技術(shù)教育（以信息技術(shù)必修課為主要特征）的發(fā)展和信息基
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