校園規(guī)劃及單體建筑設(shè)計(jì)方案說明_免費(fèi)下載(已修改)
2024-11-20 06:04 本頁面
【正文】 青海東亞建筑設(shè)計(jì)有限責(zé)任公司 1 一、設(shè)計(jì)依據(jù) 《 青海省三江源民族初級(jí)中學(xué)校園規(guī)劃及單體建筑方案設(shè)計(jì) 方案競(jìng)標(biāo)邀請(qǐng)書 》； 《 青海省教育園區(qū)用地規(guī)劃方案二 》； 《 中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范 》 GBJ9986； 《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo) 1092020） 《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》 GB5001626； 《公共建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)青海省實(shí)施細(xì)則》 DB63/6172020； 《青海省居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》 DB63/6432020 ； 其他國家相關(guān)規(guī)范。 二、項(xiàng)目概況 項(xiàng)目用地位于 青海 省西寧市城北區(qū)寧張路西側(cè)教育園區(qū)內(nèi) ， 東側(cè)緊鄰寧張路，西側(cè)為鐵路、 ， 南側(cè) 及 北側(cè) 為規(guī)劃道路 。場(chǎng)地東西長(zhǎng) 375 米，南北寬 356 米， 總占地面積 萬平方米。 場(chǎng)地平整，綜合規(guī)劃后周圍為學(xué)校和賓館。 設(shè)計(jì)項(xiàng)目為省一級(jí) 72 班重點(diǎn)寄宿制 初 級(jí)中學(xué)，含 綜合教學(xué)、 行政辦公、圖書閱覽、體育 運(yùn)動(dòng)場(chǎng) 、食堂、宿舍等功能。場(chǎng)內(nèi)布置 直道為 8 道，環(huán)形道為 6 道 的400 米 標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng) （含足球場(chǎng)）一塊 ，十 二 個(gè)藍(lán) 球 、排球場(chǎng)， 及 羽毛球 場(chǎng) 和 一個(gè)軟塑器械活動(dòng)場(chǎng)。 三、總體構(gòu)思 場(chǎng)地邏輯關(guān)系 場(chǎng)地邏輯關(guān)系的確定受三方面影響。 △ 地理邏輯：受 緯度、氣候、通風(fēng)、采光、日照等因素影響，建筑布局形成 一種清晰的以南北向?yàn)橹赶虻牟季旨±?，我們稱之為地理邏輯。 △城市邏輯：城市的規(guī)劃確定了使用地塊周圍的道路網(wǎng)格布局，這種城市秩序性我們稱之為城市邏輯。 △自然邏輯：地理邏輯和城市邏輯又是依托于大地而存在，它以自己特有的山丘、河流、植被等地景地貌所賦予的表情構(gòu)成了自然邏輯。 仔細(xì)分析用地及項(xiàng)目性質(zhì)，我們最終以正南北向的地理邏輯來確定場(chǎng)地的邏輯關(guān)系，形成總的建筑網(wǎng)絡(luò)格局，以保證 教學(xué)用房與寧張路距離大于規(guī)范 80 米和盡量遠(yuǎn)離鐵路影響的規(guī)范要求設(shè)計(jì)，輔助用房和體育場(chǎng) 布置于西兩側(cè)，以西側(cè)體育看臺(tái)和高達(dá)樹木來阻擋鐵路噪聲的影響 。 軸線關(guān)系 我們以對(duì)應(yīng)入口處一條 20 米寬的步行綠廊南北延伸，作為設(shè)計(jì)的主要軸線，以此組織各節(jié)點(diǎn)與核心空間并聯(lián)系各功能區(qū)，將各具特色的庭院空間、運(yùn)動(dòng)空間與綠化景觀帶 相互 聯(lián)為一體 ，使總圖功能布局協(xié)調(diào)有序 。 庭院空間 在主要教學(xué)區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了半圍合的庭院空間，它啟示于 青海傳統(tǒng)民居建筑的院落形式 以及西方學(xué)堂所發(fā)展成的豐富的院落環(huán)廊空間，創(chuàng)造出現(xiàn)代書院的庭院空間。 中間的行政辦公樓如同一把鑰匙，預(yù)示著學(xué)校是一個(gè)開啟 學(xué)生 心靈的 窗戶 。 另 青海東亞建筑設(shè)計(jì)有限責(zé)任公司 2 外間隔在各用房之間的 放大廊道空間構(gòu)成了空中院落，彼此穿透互相觀望，形成了立體的院落體系，使庭院空間更加開放和生動(dòng)。 交通連廊 針對(duì)新的教學(xué)生活建筑群，我們提出新的交通模式，使建筑群本身就是一個(gè)多種行為的集合體。在教學(xué)生活的同時(shí)也容納了交通行為，各組群既有獨(dú)立性又有連通性。從很大程度上減輕了交通壓力和隨之而來的各種矛盾。我們把交通和景觀結(jié)合，行徑的同時(shí)又有放大的休息平臺(tái)，滿足休憩觀賞性并獲得良好的視覺景觀，以步行 景觀 的立體交通廊系聯(lián)系了整個(gè)建筑群組，不僅形成了頗具氣勢(shì)的連續(xù)立面，豐富了光影變化，同時(shí)也豐富了流通空間，給學(xué)校創(chuàng) 造了積極的交流氛圍。 可持續(xù)觀及集約觀 校區(qū)的規(guī)劃為以后的發(fā)展留有發(fā)展余地，教學(xué)及宿舍區(qū)預(yù)留了以后的生長(zhǎng)空間，充分考慮了學(xué)校的后期發(fā)展。各功能體在滿足使用功能不互相干擾的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)建筑混合的集約性，便于資源共享和學(xué)習(xí)交流。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)與生活截然分開的二點(diǎn)式機(jī)械學(xué)習(xí)生活模式，努力創(chuàng)造吸引人氣、師生喜愛的場(chǎng)所，使各個(gè)空間都充滿活力。 四、 設(shè)計(jì)理念 在 眾 多的建筑類型中，學(xué)校建筑是具有教育意義和文化內(nèi)涵的特殊建筑形式。我們很多年后都在懷念留戀著曾經(jīng)學(xué)習(xí)和生活過的校園環(huán)境，而且記憶中的建筑形象總是那樣的清晰 可見并難以忘卻。從這種意義上講，除了狂熱的宗教建筑以外，校園環(huán)境的感染力度、教育力度以及憾人心靈情感因素，是其它建筑類型不可相提并論的。而且，這樣的感化過程是在平靜親切的訴說中完成的。 學(xué)校建筑不可以象商業(yè)建筑一樣張揚(yáng)與浮躁，本方案建筑設(shè)計(jì)時(shí)，我們拒絕那種“裝飾構(gòu)架”和“無意義的去裝飾建筑”的設(shè)計(jì)理念，試圖讓建筑回歸真實(shí)，凸現(xiàn)一種本原存在的空間藝術(shù)性格。我們認(rèn)為建筑首先是空間的，其次才是裝飾的，空間永遠(yuǎn)是建筑的主角。因此，設(shè)計(jì)效果的核心表達(dá)方式應(yīng)該依賴于不同空間的型體變化得以實(shí)現(xiàn)。該建筑設(shè)計(jì)時(shí)，在滿足功能需 要的同時(shí)，盡可能以簡(jiǎn)練的型體建構(gòu)演繹出變換多樣，立面層次豐富的建筑表皮印象，并使建筑與它所在的空間環(huán)境互相滲透和融合，而且從建筑色彩和材料質(zhì)感方面?zhèn)鬟f和表達(dá)了一種周邊建筑場(chǎng)所中已被熟悉和認(rèn)知的空間環(huán)境特質(zhì)。 茵茵校園、莘莘學(xué)子。每一個(gè)學(xué)校都因?yàn)樽约邯?dú)特的人文氛圍給經(jīng)歷過的學(xué)子們留下無限回憶和遐想，或是大樹下苦讀、或是鐫刻校訓(xùn)的石碑旁無語的沉思、亦 或是操場(chǎng)上同窗們無拘而響亮的笑聲?? 校園空間規(guī)劃的原則，就是分析校園空間原有的建筑布局與空間特色，通過新建筑的圍合或者隔離，整合空間，確定出更加明晰的空間結(jié)構(gòu)， 區(qū)分功能定位，或者創(chuàng)造出來新的學(xué)院氛圍空間。同時(shí)構(gòu)筑更加明晰的交通體系，使學(xué)生、教師、后勤的人流和物流分開，各自歸入性質(zhì)不同，功能明確的服務(wù)空間。 綠化以及活動(dòng)場(chǎng)所亦是營造校園氛圍重要的一環(huán)。在明確的功能空間中，還區(qū)分了動(dòng)靜分區(qū)，使孩子們的思緒在茵茵樹下靜靜徜徉。 五、 建筑設(shè)計(jì) 功能分區(qū) 食堂 、 鍋爐房、浴室、開水房、 車庫 、垃圾處理站 設(shè)于場(chǎng)地的西北角，對(duì)外有其獨(dú)立的交通， 從而減少來往車輛對(duì) 教學(xué)區(qū)及生活區(qū)的干擾。 籃球場(chǎng) 、田徑場(chǎng)及活動(dòng)場(chǎng)位于 場(chǎng)地西 側(cè)，西臨 鐵路 ，既與教學(xué)及宿舍區(qū)有便捷的聯(lián)系，又 可以阻擋鐵路對(duì)教學(xué) 區(qū)的干擾 。 從校園主入口處的前廣場(chǎng)直行即為 一號(hào) 教學(xué)區(qū)，拾級(jí)而上，穿過 一號(hào) 教學(xué) 樓 入
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