【正文】 寧波天一職業(yè)技術學院中央財政支持專業(yè)（助產(chǎn)專業(yè)）專業(yè)建設方案二○一一年十月高職助產(chǎn)專業(yè)專業(yè)建設方案一、專業(yè)建設基礎（一）助產(chǎn)專業(yè)建設背景助產(chǎn)專業(yè)是一個古老的專業(yè)，1928年楊崇瑞開辦了我國第一個產(chǎn)婆培訓班；新中國成立后，我國建立了一批中專層次的助產(chǎn)專業(yè)學校；我國高職（大專）層次的助產(chǎn)專業(yè)設立僅78年的歷史；2008年，全國共有73所院校招生高職層次的助產(chǎn)專業(yè)學生，各院校平均招生人數(shù)約50人；目前，國家及醫(yī)學界對助產(chǎn)專業(yè)教育的重視程度不足，教育部尚未制定高職助產(chǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、課程設置、師資配置等的規(guī)范標準；我國助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護理教育，尚未實行助產(chǎn)士注冊制度和助產(chǎn)士專門的職稱上升通道。這些因素均制約了我國助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。當前，我國的高剖宮產(chǎn)率等產(chǎn)科質(zhì)量問題已引起了世界衛(wèi)生組織的重視，這種現(xiàn)象與助產(chǎn)士工作的缺失和人員不足有關。國際助產(chǎn)士聯(lián)盟每3年召開一次國際助產(chǎn)大會，香港和臺灣地區(qū)均已成為正式會員，而我國大陸卻還不是會員，所以許多專家呼吁，加快發(fā)展我國助產(chǎn)專業(yè)教育，為融入國際助產(chǎn)士大家庭創(chuàng)造條件。由于高職層次的助產(chǎn)專業(yè)教育起步較晚，均在探索階段，我校助產(chǎn)專業(yè)建設已有5年的歷史，建設之初，我們沒有經(jīng)驗可循，在培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標上不是很明確，課程體系上還是三段式，教學大綱參照護理和中專助產(chǎn)專業(yè)編寫，有些核心課程沒有教材，只能采用本、專科相近的教材，教學內(nèi)容是本科的壓縮版。（二）助產(chǎn)專業(yè)建設的探索和實踐隨著高職教育地位的明確和教育改革的深入，我們于2007年開始探索高職助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)建設。我們申報了寧波市教育規(guī)劃課題“高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”；浙江省醫(yī)學會醫(yī)學教育專項課題“崗位能力驅(qū)動的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究”；浙江省教育規(guī)劃課題“崗位任務引領的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究”；寧波市應用型人才基地項目“高職助產(chǎn)專業(yè)婦產(chǎn)科實踐能力培養(yǎng)途徑的研究”等系列課題，開始對高職助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)建設進行探索及實踐。 1．專業(yè)建設成果經(jīng)過系列研究和實踐，構建了“立足一個行業(yè)，圍繞二個目標，實現(xiàn)三個結合”的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 立足一個行業(yè) 立足醫(yī)療行業(yè)，以行業(yè)需求明確了高職助產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位及培養(yǎng)目標；以行業(yè)崗位能力要求確定了高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格；以崗位任務引領了高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系；與醫(yī)院合作設計了工學結合的三年高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；按崗位能力標準構建了注重過程評價的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系；與醫(yī)院共建年齡、職稱、學歷結構合理的專、兼職“雙師”素質(zhì)的師資團隊。 圍繞二個目標 圍繞培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)和較強職業(yè)能力的兩個培養(yǎng)目標，細化了培養(yǎng)規(guī)格；構建了完整的課程體系；設計職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案和職業(yè)能力培養(yǎng)方案。 實現(xiàn)三個結合 學校與醫(yī)院結合，采用工學結合的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)方案；理論與實踐相結合，學校的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的理論教育與臨床實踐相結合；仿真訓練與真實操作相結合，學校職業(yè)技能的仿真訓練與臨床的真實操作相結合。 2．專業(yè)建設成果解決的教學問題 （1）明確的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)和較強職業(yè)能力，能勝任臨床一線助產(chǎn)崗位，從事助產(chǎn)、護理（產(chǎn)科、婦科、計劃生育）、婦女保健工作需要的應用型助產(chǎn)專業(yè)人才。我校高中畢業(yè)起點，通過國家統(tǒng)一高考的高職（大專）層次的助產(chǎn)專業(yè)人才就定位于此。 （2）詳細的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格高職助產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格是對培養(yǎng)高職助產(chǎn)專業(yè)人才的素質(zhì)和能力的具體要求，是人才培養(yǎng)的行業(yè)需求向課程體系、課程標準、教材編寫、培養(yǎng)途徑的選擇、教學方法、評價方案等眾多后續(xù)工作的基礎和依據(jù)。高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式立足一個行業(yè)圍繞二個目標實現(xiàn)三個結合立足醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)強職業(yè)能力高職業(yè)素質(zhì)強職業(yè)能力的高職助產(chǎn)人才工與學相結合理論與實踐相結合 仿真與實操相結合 （3）完整的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系一個專業(yè)要設置哪些課程，這些課程之間的相互分工與配合，構成了課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格轉化成具體的可操作的培養(yǎng)措施的最重要環(huán)節(jié)，課程體系是否科學合理直接關系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 職業(yè)素質(zhì)要求轉化為教學內(nèi)容 設立職業(yè)素質(zhì)課程模塊。設計這個課程模塊中的“兩課”內(nèi)容中要融入助產(chǎn)士工作崗位的環(huán)境，培養(yǎng)學生在助產(chǎn)崗位工作應有的思想高度，開發(fā)了“護理人文”等職業(yè)素養(yǎng)課程。 職業(yè)能力要求轉化為課程根據(jù)高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，將崗位工作地點、崗位工作任務、崗位職業(yè)能力轉換為課程。開發(fā)了“助產(chǎn)技術”和“婦科護理”兩門職業(yè)核心課程；將“人體解剖學”、“組織學與胚胎學”、“病理解剖學”整合為“人體形態(tài)學”課程；將“生理學”、“生物化學”、“病理生理學”整合為“人體機能學”課程。將“內(nèi)科護理學”和“外科護理學”》兩門課程整合為“成人護理”課程。在課程內(nèi)容中融入“雙證”（畢業(yè)證、護士執(zhí)業(yè)資格證）的要求。 編寫課程標準及教材課程標準編寫以崗位模塊崗位工作任務崗位職業(yè)能力對應課程標準的篇章節(jié)。教材編寫以崗位模塊為主線確定教材結構，分成模塊；以崗位工作任務為引領確定課程設置，分成模塊中的章；以崗位職業(yè)能力為中心確定課程內(nèi)容，分成章中的節(jié)。直接切入臨床工作崗位的真實過程去探究理論和實踐的內(nèi)容。 課程分工與配合根據(jù)助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，將原有的“公共課、基礎課、臨床課”這種學科型的課程設置，改成更具職業(yè)特征和功能的“職業(yè)素質(zhì)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊”的課程體系。 （4）工學結合的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑再好的課程設置要靠培養(yǎng)途徑來實現(xiàn)，培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定著課程體系的構造形態(tài)，規(guī)定教學的組織形式，影響教學運行機制的調(diào)整］。教學做于一體的工學結合培養(yǎng)途徑是目前公認的最好選擇，與行業(yè)專家商討，與助產(chǎn)專業(yè)專家指導委員會一起制定助產(chǎn)專業(yè)的工學結合培養(yǎng)方案。 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案 授課方法設計理論與實踐相結合的工學結合教學方案，思政課授課期間組織學生志愿者活動，通過社會實踐提高政治覺悟；人文素質(zhì)教育貫穿始終，第一學年，請醫(yī)院的先進工作者來講授人文素質(zhì)課程理論的部分內(nèi)容，用她們的人格魅力感染學生；第二學年，基礎護理及職業(yè)核心能力課程教學，融入對職業(yè)素養(yǎng)的要求；第三學年，臨床實習，要求同學們在臨床工作的具體實踐中自覺融入人文關愛。 職業(yè)能力培養(yǎng)方案臨床職業(yè)能力的訓練采用以職業(yè)活動為單元的方式組織教學，即根據(jù)崗位模塊構建此模塊的理論與實踐教學的內(nèi)容。如助產(chǎn)模塊，在校我們講授理論課期間，就在仿真實訓室訓練正常接產(chǎn)等相應技能，整個課程結束后到醫(yī)院實習，余模塊依此類推。 （5）構建專業(yè)技能訓練體系 構建助產(chǎn)專業(yè)實訓項目體系 根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求匯總專業(yè)技能訓練項目，編寫實訓教材及臨床見習、實習手冊，設計操作流程，制定操作評分標準。 校內(nèi)建仿真醫(yī)院 ①護理實訓中心建成一座“小型醫(yī)院” 醫(yī)院內(nèi)、外、婦、兒、五官各科齊全。婦產(chǎn)科設有產(chǎn)前檢查室、產(chǎn)房、母嬰病房、婦科檢查室、婦科操作室。　 ②醫(yī)學摸型代替了“病人”的作用 購買現(xiàn)代醫(yī)學模型 護理實訓中心購置了各種各樣的醫(yī)學摸型，代替了在病人身上進行的操作訓練。婦產(chǎn)科購買了胚胎發(fā)育示教模型、宮內(nèi)發(fā)育示教模型、產(chǎn)前檢查孕婦腹部觸診模型、高級分娩機轉示教模型、生產(chǎn)全程宮頸及會陰變化模型、會陰切開縫合模型、高級分娩及母子急救模型，婦科檢查訓練模型（包括各種子宮、宮頸、附件病變模型），婦科腹部手術、計劃生育手術、腹腔鏡手術模型等。 自行研制模型 自行研制8種模型。產(chǎn)程中的肛查及陰道檢查模型，分娩會陰保護模型，新生兒臍帶結扎模型，宮頸裂傷檢查縫合模型，會陰惻切縫合模型，臀位助產(chǎn)模型，人工流產(chǎn)模型，輸卵管結扎模型。產(chǎn)程中的肛查及陰道檢查模型獲國家發(fā)明專利，其他模型的專利正在申請中。 建立校外見、實習基地 實習基地 助產(chǎn)專業(yè)已與浙江、江蘇、上海等43家醫(yī)院簽定了實習協(xié)議。 工學結合教學基地 在上述43家實習醫(yī)院中選擇寧波6家醫(yī)院作為工學結合教學醫(yī)院。 （6）注重過程評價的評價體系 過程性評價 校內(nèi)理論及實訓、臨床見習、臨床實習等教學組織實施過程中的評價（50%）和結束時的評價（50%）相結合。合格后給相應的學分。上述評價過程中都要融入人文關愛的內(nèi)容，并有一定的分數(shù)（實訓操作考核，綜合實訓考核，臨床見習、實習操作考核，總分100分中占15分）。 結果性評價 是反映培養(yǎng)學生的質(zhì)量是否達到培養(yǎng)規(guī)格，總的培養(yǎng)規(guī)格是每一個分規(guī)格的總和，把每一個符合分規(guī)格的學分加起來，如果達到了我們教學計劃的要求，就是結果性的評價。 （7）組建年齡、職稱、學歷結構合理的專、兼職“雙師”素質(zhì)的師資隊伍 專職教師：共9人，副高職稱2人，中級職稱7人，中級職稱教師均為碩士或在讀碩士。兼職教師：共5人，副高以上職稱4人，中級職稱1人。 （8）社會服務校際選修課①呵護人類健康的核心――生殖健康（30學時） ②生命的孕育與保健（30學時）（三）專業(yè)建設成果展示 項目名稱來源批準文號負責人高職助產(chǎn)人才培養(yǎng)模式的研究寧波市2007年教育科學規(guī)劃研究課題甬教科規(guī)辦[2007]8號189趙風霞崗位能力驅(qū)動的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究浙江省醫(yī)學會醫(yī)學教育專項課題浙醫(yī)會[2009]131號2009YJ36趙風霞崗位任務引領的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究浙江省教育規(guī)劃課題浙教科規(guī)辦[2009]12號SCG425 趙風霞助產(chǎn)專業(yè)婦產(chǎn)科實踐能力培養(yǎng)途徑研究寧波市應用型人才基地建設項目甬教高[2009] 147Jd080707趙風霞會陰側切縫合模型的研制與應用研究學院2009度重大科研課題學院趙風霞高職助產(chǎn)專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的途徑與方法研究學院2009度教研課題學院梅一寧高職助產(chǎn)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析和改革方案學院2009度教研課題學院王艷產(chǎn)前肛查模型的研制與應用研究學院2007度教研課題學院趙風霞 論文名稱第一作者刊物名稱時間助產(chǎn)專業(yè)婦產(chǎn)科崗位實踐能力培養(yǎng)途徑研究趙風霞衛(wèi)生職業(yè)教育崗位能力驅(qū)動的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究趙風霞衛(wèi)生職業(yè)教育產(chǎn)前肛查及陰道檢查模型應用于教學的效果評價趙風霞浙江醫(yī)學教育我校高職助產(chǎn)人才培養(yǎng)模式的探索趙風霞中華護理教育崗位任務引領的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究趙風霞中國高等醫(yī)學教育大學園區(qū)開設生殖健康教育公選課的效果評價趙風霞中國婦幼保健高職助產(chǎn)專業(yè)學生人文素質(zhì)狀況調(diào)查王艷中華護理教育基于核心能力的助產(chǎn)專業(yè)實訓課程建設研究梅一寧衛(wèi)生職業(yè)教育 3．學生比賽獲獎：由于我國將助產(chǎn)專業(yè)歸屬于護理大系列，沒有獨立的協(xié)會，浙江省乃至全國很少舉辦助產(chǎn)專業(yè)的技能大賽，2009年12月，浙江省舉辦首屆“天偃”杯高職助產(chǎn)專業(yè)技能大賽，評委均為浙江省各大醫(yī)院助產(chǎn)方面的專家，我校2007級參賽學生獲得了大賽設定的兩個技能比賽的第一名，并奪得了12個技能獎項中的6個。 4．學生就業(yè)本項目自2007年開始研究、探索、實施以來，學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力有明顯提高，提高了學生就業(yè)的競爭力。浙江省各地區(qū)衛(wèi)生局招聘助產(chǎn)士的理論考試、操作考試、面試，是對我校助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗。我校2009屆首屆畢業(yè)生100人， 2009年8月30號統(tǒng)計的就業(yè)率為84%，于2009年12月30號統(tǒng)計的就業(yè)率為100%，畢業(yè)證獲得率100%，執(zhí)業(yè)護士資格獲得率99%； 2010屆畢業(yè)生150人，于2010年8月30號統(tǒng)計的就業(yè)率為100%，2010年12月30號統(tǒng)計的專業(yè)對口率、畢業(yè)證獲得率、執(zhí)業(yè)護士資格獲得率均100%；2011年8月30號統(tǒng)計的畢業(yè)生的就業(yè)率已達100%。 5．社會反映學生及家長：我校畢業(yè)生，100%考入醫(yī)院正式編制的職工，90%就業(yè)在二級以上醫(yī)院，且為事業(yè)編制，目前年薪在38萬。所以學生及家長對我校助產(chǎn)專業(yè)的培養(yǎng)模式非常認可。 用人單位：由于我校畢業(yè)生在醫(yī)院工作表現(xiàn)良好，醫(yī)院非常歡迎我校的學生，今年許多醫(yī)院紛紛打電話，希望我校的畢業(yè)生能報考他們醫(yī)院。今年將進入臨床實習的學生也出現(xiàn)了被爭搶的局面，許多醫(yī)院希望我校的學生能到他們醫(yī)院實習，并且實習后能留在實習醫(yī)院工作。 6．近五年專業(yè)教師獲獎獲獎名稱級別獲獎人時間迎評先進個人寧波天一職業(yè)技術學院趙風霞2006優(yōu)秀教師寧波天一職業(yè)技術學院趙風霞2009優(yōu)秀班主任寧波天一職業(yè)技術學院趙風霞2009《課堂教學評比活動》二等獎寧波天一職業(yè)技術學院王艷2006《青年教師教案評比活動》優(yōu)秀教案獎寧波天一職業(yè)技術學院王艷2006《精彩一課活動》優(yōu)秀獎寧波天一職業(yè)技術學院王艷2008《說課比賽》一等獎 寧波天一職業(yè)技術學院王艷2010《說課比賽》三等獎寧波天一職業(yè)技術學院梅一寧2010《說課比賽》二等獎寧波天一職業(yè)技術學院馬腹蟬2010就業(yè)工作先進個人寧波天一職業(yè)技術學院趙風霞2010“立足行業(yè)高素質(zhì)強能力的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”項目2011年1月獲學校第二屆教學成果三等獎。寧波天一職業(yè)技術學院趙風霞2011“崗位任務引領的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究”論文獲2010年度寧波職業(yè)教育高職優(yōu)秀論文三等獎。寧波職業(yè)教育委員會趙風霞2011 7．專業(yè)課程教材教才名稱