“信息技術與高中物理學科課程整合”學生問卷調查研究(已修改)
2025-06-18 18:01 本頁面
【正文】 信息技術與高中物理課程整合的現(xiàn)狀調查*本文是江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術研究招標課題《基于信息技術的高中物理探究性學習模式的研究》的研究成果之一，課題負責人：徐杰。徐 杰 （江蘇省鎮(zhèn)江中學， 江蘇 鎮(zhèn)江 212017）摘 要：通過對信息技術與物理課程整合的學生問卷調查結果分析發(fā)現(xiàn)：信息技術與高中物理課程整合的現(xiàn)狀不容樂觀，學生的物理學習態(tài)度總體端正，但學習方法存在較大問題；教師和學生的信息素養(yǎng)較高，但學生使用信息技術工具的機會不多；部分教師開展了不同層次的整合實踐，但在整合的廣度和深度上都有待于進一步推進。關鍵詞：信息技術；物理課程；整合；問卷調查；現(xiàn)狀分析1 問卷調查的總體設計 問卷調查的目的（1）了解信息技術與普通高中物理課程整合的現(xiàn)狀及存在的問題；（2）為新課程實施背景下的高中物理教學的改進提供參考建議。 問卷調查的設計思想信息技術與課程整合是當前基礎教育課程改革的熱點課題，對高中物理學科來說，重點研究信息技術在高中物理教學中應用的規(guī)律、原則和方法，即主要解決如何應用信息技術讓學生通過探究式學習獲得基本知識、培養(yǎng)探究的技能、體驗探究的方法、發(fā)展探究的能力；培養(yǎng)學生形成良好的科學態(tài)度、科學精神與價值觀；加深對科學本質以及科學、技術與社會的理解，樹立對自然和社會的高度責任感及對社會的可持續(xù)發(fā)展的認識等等。因此，這一課題本身是一個非常復雜的系統(tǒng)，所有相關因素不可能全部列入問卷之中。本研究主要從學生的視角來考量信息技術與高中物理課程整合的現(xiàn)狀，重點選取了“學生的物理學習態(tài)度方法”、“學生的信息素養(yǎng)”、“學生對物理老師信息技能的評價”和“學生對信息技術與物理課程整合的看法”等4個一級指標，每一個一級指標包含若干二級指標，全卷共計28個二級指標。對每一個項目指標的問題，大部分采用選擇性等級量表形式，問卷要求調查對象就項目指標給出程度級別的選擇；少部分要求學生根據(jù)自身實際情況加以選擇。另外，設計了一條主觀題“你認為網(wǎng)絡環(huán)境下學習與平時學習哪個效果更好？為什么？”，用于了解學生的體驗和看法。2005級高一學生是江蘇省進入高中新課程改革的第一屆學生，這是問卷調查的主體，為了了解高二學生與他們在有關問題上看法的差異，我們還選擇了部分高二學生參與問卷調查。2 問卷調查的實施 被試與取樣本研究的實際總體為江蘇省全體高中學生，實際抽樣是從鎮(zhèn)江市區(qū)部分三星、四星級高中（即江蘇省重點高中）隨機抽取部分學生，由于鎮(zhèn)江市的經(jīng)濟綜合實力和教育綜合實力大部分指標居于全省第4~5位（2005年人均GDP已超過4000美元），高于全省平均水平，因此本地區(qū)實施的調查可以反映經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)狀。調查期間共發(fā)放問卷250份，其中高一150份，高二100份。收回有效問卷共220份，其中高一138份，高二82份。 調查工具調查工具為本人自行設計的《信息技術與高中物理課程整合調查問卷》。3 問卷調查的主要內容和結果分析 美國心理學家加涅認為，態(tài)度是“通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態(tài)”。[1]學習態(tài)度決定著人們怎樣加工有關學習對象，決定著人們對有關學習對象的體驗，也決定著人們對有關學習對象進行反應的心理傾向。學習方法是指在教學過程中學生為實現(xiàn)學習目標所采用的方式和手段的總稱。我們從物理學習動機、課后學習物理知識的方法、對于學習中遇到的問題的處理方法、預習新課的方法、課后練習的范圍、對物理實驗的態(tài)度等六個方面考察學生物理學習的態(tài)度和方法，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出：（1）大多數(shù)學生的物理學習動機正確，同時也明顯反映出江蘇的特點。學習動機是驅動學生學習以滿足其學習需要的一種內在動因或力量，如圖1所示，有56%的高二學生選擇了B和E，表明他們對物理感興趣，認為可以開闊視野、增長見識，因而渴望學習物理知識。主要原因是高二學生已經(jīng)根據(jù)江蘇的“3+1+1”高考模式完成了選科分班，敢于選修物理學科的學生其學習動機一般是比較強烈的，專業(yè)性向也是比較確定的。而高一學生的選擇則不象高二學生那樣相對集中，選擇A、B、C、E的比例都比較高，說明高一學生對物理充滿了好奇與期
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