素質(zhì)教育理論ppt課件(已修改)
2025-05-24 12:56 本頁面
【正文】 素質(zhì)教育理論、政策與實踐 二○○五年十二月十一日 一、過去的二十年是素質(zhì)教育理論、政策和實踐不斷演化的過程 ? 20世紀 70年代末 80年代初，各經(jīng)濟發(fā)達國家都陸續(xù)進行教育改革，旨在提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)更多的人才。這種情勢給剛剛走出十年 “ 文革 ” 陰影，尚未恢復元氣的中國教育事業(yè)提出了巨大挑戰(zhàn)。如何迅速培養(yǎng)一大批高學歷人才，緩解人才嚴重緊缺和斷層，是當時中國教育面臨的最大現(xiàn)實問題。但由于高考制度剛剛恢復，高校和招生規(guī)模都相當小，出現(xiàn)了 “ 千軍萬馬過獨木橋 ” 的局面。受此影響，我國中小學出現(xiàn)了 “ 片面追求升學率 ” 和以考試分數(shù)為唯一評價學校、教師與學生的不良傾向。 一、過去的二十年是素質(zhì)教育理論、政策和實踐不斷演化的過程 ? 為糾正這一弊端， 20世紀 80年代中期開始，我國教育理論界展開了一場旨在 “ 端正教育思想，明確教育目標 ” 的大討論，提出了克服應試教育弊端、實施素質(zhì)教育的強烈要求。有了這個針對性，素質(zhì)教育在開始時的內(nèi)涵就是 “ 兩全一生動（面向全體學生、促進學生全面發(fā)展、讓學生生動活潑地發(fā)展） ” 。到了 1997年，素質(zhì)教育的內(nèi)涵被充實為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主。隨后，德育為先、和諧發(fā)展等思想進一步擴充了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。當然，作為新生事物，素質(zhì)教育理論的建構(gòu)過程也出現(xiàn)了不少爭議。 一、過去的二十年是素質(zhì)教育理論、政策和實踐不斷演化的過程 ? 從素質(zhì)教育政策上說， 20世紀 90年代，國家先后頒布了《 中國教育改革和發(fā)展綱要 》 （ 1993）、 《 關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見 》 （ 1997）和《 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 》 （ 1999），闡述了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、目標、重點和措施，基本形成了我國推進和實施素質(zhì)教育的政策框架。之后，根據(jù)教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要，又出臺了一些新的支持性政策，如 2022年 《 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》 、 2022年 《 國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定 》 和 2022年 《 關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見 》 、 《 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 》等文件，這些都為素質(zhì)教育工作的推進提供了良好的支撐，也使我國素質(zhì)教育政策在宏觀上逐漸完備。在宏觀政策的指導下，各地也相繼出臺了推進和實施素質(zhì)教育的具體政策。 一、過去的二十年是素質(zhì)教育理論、政策和實踐不斷演化的過程 ? 在素質(zhì)教育理論和政策的指導下，地方各級政府、教育行政部門、廣大教師在推進和實施素質(zhì)教育方面進行了不懈的探索，涌現(xiàn)出一大批很好的典型，積累了比較豐富的經(jīng)驗。
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1