教師角色的社會(huì)化ppt課件(已修改)
2025-05-24 12:13 本頁(yè)面
【正文】 第九章 教師角色社會(huì)化167。 本章簡(jiǎn)介：167。 本章從分析教師角色的相關(guān)理論與主要特征入手，以了解國(guó)內(nèi)外教育社會(huì)學(xué)界關(guān)于教師角色社會(huì)化問(wèn)題的研究基礎(chǔ)；進(jìn)而分別從制度與個(gè)體兩個(gè)層面探討教師角色社會(huì)化的問(wèn)題 : 從制度層面主要探討教師社會(huì)化的意義、內(nèi)容與過(guò)程；從個(gè)體層面主要探討教師角色扮演中的期望、沖突與調(diào)適。最后研討教師角色變遷中的目標(biāo)轉(zhuǎn)換、權(quán)利變化、地位提升與條件保障。第一節(jié)教師角色社會(huì)化的理論與特征 一、社會(huì)角色與角色社會(huì)化167。 （一）社會(huì)角色167。 ：167。 社會(huì)學(xué)中的 “社會(huì)角色 ”是指由一定的社會(huì)地位所決定的、符合一定的社會(huì)期望的行為模式。具體地說(shuō)，它包括以下幾方面的涵義：167。 社會(huì)角色是社會(huì)地位的外在表現(xiàn)；167。 社會(huì)角色是一整套行為規(guī)范和行為期待；167。 社會(huì)角色是人的多種社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系的反映；167。 社會(huì)角色是構(gòu)成社會(huì)群體和社會(huì)組織的基礎(chǔ)。 167。 ：167。 （ 1）角色義務(wù)167。 是指社會(huì)對(duì)社會(huì)角色所規(guī)定的應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任；167。 （ 2）角色權(quán)利167。 是保證社會(huì)角色履行角色義務(wù)的基本條件和動(dòng)力，包括角色權(quán)力和角色權(quán)益兩方面，前者指角色扮演者履行角色義務(wù)時(shí)必須具有的支配他人或使用所需的物質(zhì)條件的權(quán)力，后者指角色扮演者在履行角色義務(wù)后應(yīng)當(dāng)取得的物質(zhì)和精神報(bào)酬； 167。 （ 3）角色規(guī)范167。 是社會(huì)所規(guī)定的角色的行為要求或行為模式，它在社會(huì)生活中具有以下主要功能：167。 其一，保證角色權(quán)利的運(yùn)用和角色義務(wù)的履行，防止角色扮演者行為越軌；167。 其二，在社會(huì)影響個(gè)人的過(guò)程之中起中介作用；167。 其三，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要手段。167。 ：167。 根據(jù)人們獲得角色的方式不同 ：167。 先賦角色167。 自致角色 167。 根據(jù)角色規(guī)范化的程度不同：167。 規(guī)定性角色167。 開(kāi)放性角色 167。 根據(jù)角色所追求的目標(biāo) ：167。 功利性角色167。 表現(xiàn)性角色 167。 根據(jù)角色行為的態(tài)度：167。 執(zhí)著型角色167。 自由型角色 167。 根據(jù)角色功能的形態(tài)：167。 專(zhuān)一型角色167。 復(fù)合型角色167。 （二）角色社會(huì)化167。 ：167。 角色社會(huì)化 是指?jìng)€(gè)體在完成基本社會(huì)化之后，學(xué)習(xí)和和扮演特定社會(huì)角色，如醫(yī)生、律師等的過(guò)程。167。 角色社會(huì)化 就是職業(yè)社會(huì)化，它是個(gè)體一般社會(huì)化的重要內(nèi)容，也是一般社會(huì)化的最終目標(biāo)。167。 ：167。 角色社會(huì)化 涉及到 制度 與 個(gè)體 兩個(gè)層面：167。 制度層面 的角色社會(huì)化可分為兩個(gè)階段：167。 任職前的角色預(yù)期社會(huì)化；167。 任職后的角色繼續(xù)社會(huì)化。167。 個(gè)體層面 的角色社會(huì)化可分為三個(gè)階段：167。 角色學(xué)習(xí)；167。 角色扮演；167。 角色調(diào)適。 167。 （三）角色學(xué)習(xí)167。 ：167。 角色學(xué)習(xí) 是指社會(huì)成員掌握社會(huì)理想角色的行為準(zhǔn)則、技能，提高角色認(rèn)知水平，縮短與理想角色的差距的過(guò)程，它既是角色扮演的基礎(chǔ)，也是個(gè)體社會(huì)化的重要途徑。167。 ：167。 角色學(xué)習(xí) 的內(nèi)容是由扮演角色所需要的知識(shí)和技能來(lái)決定的，主要包括：167。 角色義務(wù)、角色權(quán)利和角色行為規(guī)范，167。 角色的情感和態(tài)度。167。 （四）角色沖突167。 ：167。 人們?cè)诮巧缪葸^(guò)程中常常會(huì)因?yàn)榻巧谕⒔巧I(lǐng)悟和角色實(shí)踐之間的分歧而形成的 角色沖突 。167。 角色沖突如果得不到及時(shí)解決，就會(huì)妨礙角色的順利扮演。167。 社會(huì)角色隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著社會(huì)的發(fā)展而變遷。167。 ：167。 社會(huì)角色變遷 主要表現(xiàn)在角色目標(biāo)的轉(zhuǎn)換、角色權(quán)利的變化與角色地位的提升等方面。167。 ：167。 角色調(diào)適 是指?jìng)€(gè)體為了適應(yīng)角色變遷、縮小角色差距，也為了減少角色沖突而進(jìn)行的調(diào)整角色行為的過(guò)程。一般地說(shuō)，角色調(diào)適包括兩個(gè)方面：167。 一是角色的自我調(diào)適，167。 二是角色的社會(huì)調(diào)適。二、教師角色社會(huì)化的相關(guān)理論167。 教師作為一種特殊的社會(huì)角色，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著巨大作用。教育社會(huì)學(xué)在研究教師的角色義務(wù)、權(quán)力與規(guī)范中，形成了以下幾種主要理論。167。 道德權(quán)威論。 167。 涂爾干在 《 教育與社會(huì) 》 一書(shū)中指出，教育在本質(zhì)上是一種權(quán)
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