發(fā)展復習資料(二)(已修改)
2025-05-24 00:50 本頁面
【正文】 發(fā)展心理學復習資料發(fā)展心理學P1 發(fā)展心理學是研究人類的系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的科學。從系統(tǒng)研究的角度看： 通過對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何演化到人類心理，以及人的心理又如何從原始、低級的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級的心理狀態(tài)，是廣義的發(fā)展心理學。比較心理學（又稱動物心理學）和民族心理學都屬于廣義的發(fā)展心理學范圍內(nèi)。 n 從個體研究的角度看： 探究從人類個體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向復雜高級水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學。著重在于揭示各個年齡階段的心理特征，并探討個體心理從一個年齡階段發(fā)展到另一個年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、中年心理學和老年心理學。 n 總體而言，人類個體的發(fā)育成熟大約為118歲。在發(fā)展心理學家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對這一時期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成了“兒童發(fā)展心理學”或“兒童心理學”的研究框架。 P5 兒童動作的發(fā)展是在大腦、神經(jīng)、肌肉控制下進行的動作的發(fā)展遵循三個規(guī)律：從上到下；由近及遠；由粗到細。P13 科學兒童心理學產(chǎn)生的標志：1882年德國生物學家和心理學家普萊爾的《兒童心理》一書的出版。包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志的發(fā)展、兒童理智的發(fā)展。成熟勢力說其代表人物是美國心理學家格塞爾（）。格塞爾認為，個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。他把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。格塞爾的觀點源自于他的雙生子爬樓梯研究。……據(jù)此，格塞爾斷言，兒童的學習取決于生理上的成熟，成熟之前的學習與訓練難有顯著的效果。? 通過對兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結(jié)出三個重要的觀點：? 發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；? 在兒童成長過程中，較好的年頭與較差的年頭（也即發(fā)展質(zhì)量較高與較低）有序地交替；? 在兒童的身體類型和個性之間有明顯的相關。 行為主義觀? 美國心理學家華生（）是行為主義觀的創(chuàng)始人。他認為心理的本質(zhì)就是行為，心理學研究的對象就是可觀察到的行為。華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激（S）—反應（R）的學習過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以推測刺激。較復雜的行為形式可能包含一個刺激復合而不是一個單項刺激。 華生為行為主義者提出的研究方法有四：觀察、條件反射法、言語報告法、測驗法。? 美國心理學家斯金納（）傳承了華生的行為主義基本信條。與華生不同的是，斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得。他認為，行為分為兩類，一類是應答性行為，另一類是操作性行為。 ? 班杜拉的觀點 以華生和斯金納為代表的新老行為主義學派主要通過對動物（如白鼠、鴿子等）的實驗來建構(gòu)理論，并用這些理論來解釋人類的行為。這些理論受到抨擊的一個重要原因是忽視了行為的社會因素。觀察學習是一種普遍的、有效的學習，班杜拉將它定義為：經(jīng)由對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或現(xiàn)存的反應特點得到矯正。班杜拉：相互作用論的四個因素：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化。相互作用論是由皮亞杰提出的，發(fā)展受四個因素的影響，即：1）成熟：機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。2）自然經(jīng)驗：通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識。3）社會經(jīng)驗：在社會相互作用和社會傳遞過程中獲得的經(jīng)驗，主要有語言、教育和社會生活等。4）平衡化（決定性因素）：思維的本質(zhì)是適應，可以用格式、同化與順應、平衡來說明適應過程。A、思維起源于動作，動作（最初是先天的無條件反射）在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括，即形成格式。B、同化是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作，引起格式量的變化。C、當機體的格式不能同化客體時，則須建立新的格式或調(diào)整原有格式，從而引起格式質(zhì)的變化以適應環(huán)境，這就是順應。D、平衡不是一種靜止的、固定的狀態(tài)，而是一個持續(xù)地追求更好狀態(tài)的連續(xù)的過程。維果茨基的心理發(fā)展觀， 內(nèi)化說是其核心思想平衡化：思維的本質(zhì)是適應，可以用格式、同化與順應、平衡來說明適應過程維果茨基認為，所謂低級心理機能，是依靠生物進化而獲得的心理機能，它是在種族發(fā)展的過程中出現(xiàn)的，如感知覺、不隨意記憶、形象思維、情緒等心理過程等均屬于低級心理機能。? 維果茨基認為高級心理機能具備以下特點：①高級心理機能是隨意的、主動的；②高級心理機能的反映水平是概括的和抽象的；③就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，是以符號或詞為中介的；④在起源上是社會文化歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律所制約；⑤從個體發(fā)展來看，它們是在人際交往過程中產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的。 ? 維果茨基對兒童心理學的另一個突出貢獻是提出了最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development, ZPD）的概念。ZPD是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力（表現(xiàn)）和并不是顯而易見的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。換句話說，ZPD是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍。發(fā)展變化本質(zhì)上是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。 ? 兒童發(fā)展心理學的基本研究方法：觀察法、調(diào)查法、測驗法、實驗法和臨床法。橫斷研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 P35 縱向研究，又稱追蹤研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。n 時序設計是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉(zhuǎn)折點。以成人的性別角色態(tài)度為例，看看時序設計是如何來考察性別角色態(tài)度是如何隨年齡、社會生活事件的變化而變化的。 P41 跨文化研究，也稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展學領域，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。第二章發(fā)展的幾個特點：1）連續(xù)性與階段性；2）方向性和不可逆性；3）不平衡性；4）個別差異；5）發(fā)展的關鍵期；6）發(fā)展的年齡特征。發(fā)展的關鍵期（概念題）：人或動物的某些行為和能力的發(fā)展有一定得最佳時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為和能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙其發(fā)展，甚至導致行為與能力的缺失。例：鳥類的印刻，恒河猴的社會性發(fā)展，人類語言的習得以及哺乳動物的雙眼視覺。
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