【文章內(nèi)容簡介】 不局限于語法，語音和語義發(fā)展領(lǐng)域中也有類似的現(xiàn)象。語法習(xí)得策略的模型之一，競爭模型，按照這種模型，聽到的幼兒將考察他們語言中的各種語法線索，如詞序、詞尾和語調(diào)，然后將注意集中于他們認(rèn)為在語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中最有用的一個。格里斯歸納出會話合作的四準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則；質(zhì)量準(zhǔn)則；相關(guān)原則；方式準(zhǔn)則。研究發(fā)現(xiàn)，46歲兒童開始產(chǎn)生了對這些會話原則的意識，但對于會話含義的推論略顯滯后。P200 社會參照交流（概念）：一種更高級的會話技能，涉及在對話中就他人未知的某物進(jìn)行有效交流，例如向同伴介紹自己的新游戲，以使他人知道怎樣玩這一游戲。這種交流方式叫社會參照交流。P205 先天論的觀點：語言習(xí)得必然具有某種強的生物基礎(chǔ)，否則幼兒不可能如此快速地習(xí)得語言，況且這一發(fā)展期間他們的認(rèn)知能力仍十分不成熟。先天論——理論及相關(guān)研究喬姆斯基的理論 喬姆斯基的語言發(fā)展理論強調(diào)先天過程和生物機(jī)制，兒童生來具有獨立于其他認(rèn)知過程的特殊腦機(jī)制語言學(xué)習(xí)需要某種語言分析機(jī)制，喬姆斯基稱之為語言習(xí)得裝置。（名詞解釋）n 決定幼兒能夠說話的因素不是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語法能力——普遍語法知識n 語言可用兩類結(jié)構(gòu)來描述，語言的表層結(jié)構(gòu)（隨語言而異）和深層結(jié)構(gòu)（任何語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)）。語言獲得過程就是由表層結(jié)構(gòu)向深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程，這個轉(zhuǎn)化是通過語言獲得裝置（Language Acquisition Device, LAD）實現(xiàn)的語言獲得過程就是由表層結(jié)構(gòu)向深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程，這個轉(zhuǎn)化是通過語言獲得裝置（Language Acquisition Device, LAD）實現(xiàn)的。第五章P220 我們可以大致把智力理論分為兩大類：智力的心理測量傳統(tǒng)和智力的知識理論。P222 流體智力 晶體智力P223 智力的三維結(jié)構(gòu)（美，吉爾福特）的三個維度：內(nèi)容、操作、產(chǎn)物P226 斯滕伯格 智力的三元理論：認(rèn)為，智力行為總是在一定得社會文化背景下發(fā)生的，不同文化條件下判斷智力行為的標(biāo)準(zhǔn)不同，但相同的智力行為的內(nèi)在心理機(jī)制則是相同的。情境亞理論，闡明的是智力與環(huán)境的關(guān)系，主要明確適合在特定社會文化環(huán)境中所理解和測量的智力行為是什么；經(jīng)驗亞理論，闡釋的是智力與個人經(jīng)驗的關(guān)系，主要論及個體對任務(wù)或情境的經(jīng)驗對于個體理解智力在人與任務(wù)或情境交流中的作用；成分亞理論，揭示的是智力行為發(fā)生的內(nèi)在心理成分，闡釋的是完成智力行為的內(nèi)在機(jī)制。斯騰伯格把成分定義為對客體或符號的內(nèi)部表征進(jìn)行操作的基本信息加工過程。從功能上說，可以把成分分為元成分、操作成分和知識—獲得成分。P228 PASS模型 加拿大的戴斯、納格利爾里和柯爾比提出，即計劃注意同時性加工繼時性加工模型n 注意－喚醒系統(tǒng) 編碼－加工系統(tǒng) 計劃系統(tǒng)P248 智力測驗的五大要素及定義：1） 行為樣組：是指要測驗的行為的代表性部分，并非指要測驗的對象全體。2） 標(biāo)準(zhǔn)化：是指測驗的編制、實施、計分以及測驗分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。3） 難度的客觀性測量：4） 信度：即測驗的一致性程度，是指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性。5） 效度：指測量的準(zhǔn)確性，即一個測驗或量具能確實地測量到它所欲測量的內(nèi)容的程度。P266 非智力因素，又稱非認(rèn)識因素，主要是指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素。包括動機(jī)、興趣、意志、態(tài)度、性格、氣質(zhì)等。智力因素與非智力因素的差別216。 組成216。 結(jié)構(gòu)的完整性216。 在智力活動中的作用216。 影響因素216。 活動水平對活動效果所起的作用P277 情緒智力，美國的塞拉維和梅耶提出，意指個人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣測和駕馭以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。包括四個方面：n 情緒智力包括的四方面：252。 情緒知覺、評價和表達(dá)能力（情緒覺知）252。 在思維中對情緒進(jìn)行同化的能力（情緒整合）252。 理解與分析情緒可獲得情緒知識的能力（情緒理解）252。 對情緒進(jìn)行有效調(diào)控的能力（情緒管理）第六章P286 情緒的三個基本成分：行為變化、表情和體驗。艾克曼制定了面部動作編碼系統(tǒng)。表情測量 艾克曼和伊扎得 面部動作編碼系統(tǒng)（FACS）孟昭蘭：嬰兒的情緒分化加拿大心理學(xué)家布里奇斯在1932年提出了一個新的觀點：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。對于嬰兒理解或解釋面部表情的能力，心理學(xué)家稱之為社會性參照。P303 嬰兒的微笑 第一階段：自發(fā)微笑（0~5周），又稱內(nèi)源性微笑。第二階段：無選擇的社會性微笑（3~4周）。第三階段：有選擇的社會性微笑（5~6個月起）嬰兒的哭泣 第一階段：生理心理激活（出生~1個月）。第二階段：心理激活（一個月期）。第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個月~22個月）。P307 情緒的社會性參照作用（概念）：兒童利用他人的情緒表達(dá)來指導(dǎo)自己采取謹(jǐn)慎的行為，兒童的這種理解或解釋情緒表達(dá)的能力，我們稱之為社會性參照 。