【正文】 第一章 教育與教育學(xué)概述一、填空題：教育既是人類(lèi)特有的、也是人類(lèi)永恒的 社會(huì)現(xiàn)象 。教育的發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即古代社會(huì)的教育、近代社會(huì)的教育和現(xiàn)代社會(huì)的教育 。西周時(shí)期，中國(guó)的學(xué)校教育制度已經(jīng)比較完備，建立了政教合一的官學(xué)體系。近代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)校教育朝著制度化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。教育學(xué)是一門(mén)研究教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)?？鬃邮侵袊?guó)古代偉大的教育家和思想家，其教育思想主要體現(xiàn)在他的言論集《論語(yǔ)》里。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯于1632年寫(xiě)成了一部重要的教育理論專(zhuān)著《大教學(xué)論》 。德國(guó)教育家赫爾巴特出版的《普通教育學(xué)》 一書(shū)，被稱(chēng)為是規(guī)范教育學(xué)建立的真正標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)教育學(xué) 的創(chuàng)始者是德國(guó)的梅伊曼和拉伊。10美國(guó)教育家杜威從實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論出發(fā)，反對(duì)傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離現(xiàn)實(shí)生活，主張學(xué)生在實(shí)際生活 中學(xué)習(xí)。二、選擇填空題：1B、關(guān)于教育的發(fā)展，一般可以分為三個(gè)時(shí)期的教育，即 。A、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育；B、古代教育、近代教育和現(xiàn)代教育；C、短期教育、中期教育和長(zhǎng)期教育；D、身體教育、心理教育和知識(shí)教育2C、關(guān)于教育學(xué)的發(fā)展，一般也分為三個(gè)發(fā)展時(shí)期，即 。A、古代時(shí)期、近代時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期；B、上古時(shí)期、中古時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期；C、萌芽時(shí)期、成形時(shí)期和發(fā)展時(shí)期；D、農(nóng)業(yè)時(shí)期、工業(yè)時(shí)期和信息化時(shí)期3D、關(guān)于中國(guó)第一部教育學(xué)專(zhuān)著，人們一般認(rèn)為是 。A、《論語(yǔ)》；B、《中庸》；C、《大學(xué)》；D、《禮記學(xué)記》4B、古代教育的基本特征是 。A、落后性、原始性和階級(jí)性； B、等級(jí)性、工具性、專(zhuān)制性與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離性；C、長(zhǎng)期性、不完善性和等級(jí)性；D、階級(jí)性、政治性、變化性和勞動(dòng)者脫離性5A、大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展對(duì)國(guó)家實(shí)施 提出了要求，也提供了物質(zhì)條件。A、初等義務(wù)教育；B、中等專(zhuān)業(yè)教育；C、高等教育；D、學(xué)前教育6D、現(xiàn)代化發(fā)展中的科技競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是 。A、科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)；B、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)；C、現(xiàn)代化設(shè)備的競(jìng)爭(zhēng)；D、人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)7C、在國(guó)際教育界，現(xiàn)代教育被賦予三種形態(tài)，即 。A、德育、智育和體育；B、職前教育、職后教育和繼續(xù)教育；C、正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育；D、小學(xué)教育、中學(xué)教育和大學(xué)教育8B、蘇格拉底的 成為西方教育史上啟發(fā)式教學(xué)的重要淵源。A、教育思想；B、問(wèn)答法；C、哲學(xué)方法；D、育人方法9D、我國(guó)新民主主義革命時(shí)期，楊賢江撰寫(xiě)了一本用馬克思主義觀(guān)點(diǎn)論述教育的著作 。A、《教育學(xué)》；B、《新教育學(xué)》；C、《教育大綱》；D、《新教育大綱》10B、赫爾巴特是第一個(gè)提出應(yīng)以 作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，從而建立起科學(xué)化的教育體系的教育家。A、哲學(xué)和心理學(xué)；B、心理學(xué)和倫理學(xué)；C、心理學(xué)和科學(xué)；D、倫理學(xué)和哲學(xué)三、名詞解釋?zhuān)航逃航逃袕V義和狹義之分。廣義的教育是一切影響人的活動(dòng)；狹義的教育是指學(xué)校教育，即有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地影響學(xué)生，使學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)、形成各種能力以及良好道德品質(zhì)的活動(dòng)。教育學(xué)：是專(zhuān)門(mén)研究教育的學(xué)科，是一門(mén)研究教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。（也可以說(shuō)是一門(mén)研究如何培養(yǎng)人的學(xué)問(wèn)）教育形態(tài)：即指教育活動(dòng)的形式和狀態(tài)，這是教育學(xué)研究的成果。教育學(xué)研究認(rèn)為，現(xiàn)代教育具有三種最基本的形態(tài)，即正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。四、簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述世界現(xiàn)代教育發(fā)展的基本特征。答：第一，教育形態(tài)發(fā)生重大變化；第二，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，不斷延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；第三，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通和結(jié)合，職業(yè)教育多層次地發(fā)展；第四，精英化高等教育與大眾化高等教育同時(shí)推進(jìn)；第五，國(guó)際教育合作與交流日益頻繁；第六，終身教育體系在逐步構(gòu)建。（對(duì)以上六個(gè)特征應(yīng)加以適當(dāng)解釋和展開(kāi)）教育學(xué)具有哪些自身的學(xué)科特征？答：在社會(huì)科學(xué)學(xué)科群中，教育學(xué)是一門(mén)具有獨(dú)特品格的學(xué)科，它有自身鮮明的學(xué)科特征，表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育學(xué)的理論性特征；第二，教育學(xué)的實(shí)踐性特征；第三，教育學(xué)的藝術(shù)性特征。（對(duì)這三個(gè)特征加以適當(dāng)解釋和展開(kāi)）簡(jiǎn)述教育學(xué)分化的發(fā)展方向。答：教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展突出地表現(xiàn)為學(xué)科分化，并沿著幾個(gè)方向發(fā)展：第一，傳統(tǒng)教育學(xué)的幾個(gè)組成部分獨(dú)立為幾門(mén)學(xué)科；第二，按照教育的層次與類(lèi)別，分化成一系列分支學(xué)科；第三，教育理論研究和教育研究方法方面的學(xué)科在發(fā)展；第四，教育學(xué)新興學(xué)科的發(fā)展。（對(duì)以上要點(diǎn)加以適當(dāng)解釋和展開(kāi)）五、論述題：如何認(rèn)識(shí)教育學(xué)的研究對(duì)象？答：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。對(duì)于教育學(xué)的這一研究對(duì)象，需從如下三方面加以認(rèn)識(shí)和理解：首先，教育研究必須從教育現(xiàn)象入手；其次，教育現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，多種多樣，因此教育研究指向的教育現(xiàn)象應(yīng)該是與教育問(wèn)題相聯(lián)系的；再次，教育研究指向的現(xiàn)象與問(wèn)題又應(yīng)該具有特殊性、本質(zhì)性特征，即指向教育規(guī)律。六、分析題：下面是第一章拓展閱讀中的一段話(huà)，請(qǐng)你仔細(xì)理解，然后答題：如果成長(zhǎng)中的青少年沒(méi)有對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)較為持久的投入和傾注，如果對(duì)一切都只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域就不能得以拓展，也不能生發(fā)出良好的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力。正如中國(guó)古訓(xùn)所言：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深”。請(qǐng)分析：概括這段話(huà)所表達(dá)的教育思想。談?wù)勥@段話(huà)對(duì)一個(gè)未來(lái)教師有何啟示？答：這段話(huà)所表達(dá)的教育思想是：教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主性或主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即讓學(xué)生多動(dòng)腦思考，多動(dòng)手操作，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的智力，形成學(xué)生的能力。這段話(huà)對(duì)一個(gè)未來(lái)教師的啟示是：教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生智力、能力發(fā)展的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生多思考（即所謂“悟”），要求學(xué)生多動(dòng)手。（還可以適當(dāng)展開(kāi)論述）第二章 教育的構(gòu)成一、填空題：構(gòu)成教育的基本要素包括教師、學(xué)生和教育影響 三個(gè)部分。教師是教育活動(dòng)、保存和傳播人類(lèi)文化的承擔(dān)者 。教師的任務(wù)不在于簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而在于進(jìn)行素質(zhì)教育 ，在于知識(shí)的創(chuàng)新和人力資源的開(kāi)發(fā)。從心理定向這個(gè)角度而言，教師是心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者 。教師的自我反思是教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力性因素。學(xué)生的身體和心理都處在成長(zhǎng)過(guò)程中，具有極大的可塑性（或發(fā)展可能性或發(fā)展的潛在性）。在有關(guān)師生關(guān)系的理論中，教師中心論 是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的體現(xiàn)。教育內(nèi)容是教師和學(xué)生作用的對(duì)象和客體 。教育技術(shù)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的教學(xué)媒體的硬件和軟件 。在具體的教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，一定的社會(huì)文化背景就濃縮為教育情境 。二、選擇填空題：1B、教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力是指教師的 。A、教育教學(xué)研究能力；B、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；C、教育教學(xué)組織管理能力；D、教育教學(xué)交往能力2C、一個(gè)新任教師一般處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段？ A、“虛擬關(guān)注”階段；B、“任務(wù)關(guān)注”階段；C、“生存關(guān)注”階段；D、“自我更新關(guān)注”階段3C、學(xué)生在一定程度上或在一定場(chǎng)合下具有萌發(fā)新思想、提出新觀(guān)念或?qū)?wèn)題做出獨(dú)特解答的能力，這表明學(xué)生具有如下哪方面特點(diǎn)？ 。A、獨(dú)特性；B、開(kāi)放性；C、創(chuàng)造性；D、主動(dòng)性4B、借助語(yǔ)言、文字所描繪、模擬或虛構(gòu)而成的敘述情境屬于以下哪方面的教育情境？ A、實(shí)在情境；B、符號(hào)情境；C、圖像情境；D、精神情境5D、強(qiáng)調(diào)“平等對(duì)話(huà)、互相尊重、共同分享、彼此評(píng)判”是以下哪種師生關(guān)系理論？ A、教師中心論；B、學(xué)生中心論；C、“主導(dǎo)——主體”說(shuō)；D、“主體間性”說(shuō)6B、教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為了有效地完成一定的任務(wù)而采用的方式與手段叫做 。A、教育內(nèi)容；B、教育方法；C、教育技術(shù)；D、教育情境7B、影響學(xué)生發(fā)展的因素很多，其中對(duì)學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃地影響從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的因素是 。A、家庭；B、學(xué)校；C、同輩群體；D、社會(huì)8B、教師成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑較多，其中專(zhuān)業(yè)研究人員以一種“局外人”的身份介入到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中來(lái)，以便促進(jìn)教師成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑是 。A、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；B、專(zhuān)家引領(lǐng)；C、同伴互助；D、個(gè)人反思9C、教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，稱(chēng)之為教師的 。A、專(zhuān)業(yè)理想；B、專(zhuān)業(yè)性向；C、專(zhuān)業(yè)情操；；D、專(zhuān)業(yè)自我10D、“太陽(yáng)底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的事了”。這是以下哪位教育家的思想？ A、高爾基；B、赫爾巴特；C、杜威；D、夸美紐斯三、名詞解釋?zhuān)航處煶砷L(zhǎng)：教師成長(zhǎng)是指教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體以及專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。它包括兩方面的含義：一是“作為人的教師”的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體身心的健康發(fā)展；二是“作為教師的人”的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展：學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生隨著時(shí)間和年齡的遞增而發(fā)生的個(gè)體的身體和心理的有規(guī)律的變化過(guò)程。（將身心兩方面加以適當(dāng)解釋與展開(kāi)）教育影響：是指教育領(lǐng)域內(nèi)除教師和學(xué)生之外一切有利于學(xué)生發(fā)展的因素的總和，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介與橋梁。具體來(lái)說(shuō)包括：教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)和教育情境等四方面要素。（也可以對(duì)幾個(gè)要素稍加解釋?zhuān)┙逃夹g(shù)：這是教育影響中的要素之一，主要指在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的教學(xué)媒體的硬件和軟件。它分化為物化形態(tài)和智能形態(tài)兩大類(lèi)。（對(duì)這兩大類(lèi)加以解釋和展開(kāi)）教育情境：這是教育影響中的要素之一，它有廣義和狹義之分。廣義的教育情境可以理解為教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景；狹義的教育情境是指教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。（應(yīng)加以適當(dāng)解釋和展開(kāi)）四、簡(jiǎn)答題：影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？答：有四方面的因素，1）社會(huì)環(huán)境；2）學(xué)校文化；3）