【正文】 范文最新推薦 1 / 45 2020 年教師高級(jí)職稱評(píng)審考試試卷 1 2020 年中學(xué)教師高級(jí)職稱評(píng)審考試試題 一、 單選 : (C ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④ ① 以學(xué)生發(fā)展為本 ② 培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) ③ 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④ 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2. 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 : ( C) ,表演 ,展示 ,制作 ,創(chuàng)作 ,參加 ,養(yǎng)成 ,完成 ,背誦 ,課程理念的演進(jìn)和(D )等三個(gè)層面上展開(kāi) . 度的變遷 5. 首倡 ” 教師作為研究者 ” 的學(xué)者是 ( A) 6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一 ,其提出者為 (A ) 7. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 ,一般程序?yàn)?:定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為 (B ) 范文最新推薦 2 / 45 冶式 8. 在 ” 對(duì)話 互動(dòng) ” 式的教學(xué)過(guò)程中 ,教師和學(xué)生的關(guān)系是 (C ) ,學(xué)生是客體 ,教師是客體 9. 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是 (B ) 階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階 階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階 ( B) 程 12. 20 世紀(jì) 90 年代初 ,美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí) :國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容 ,其中排在第二位的是 (A ) 需要專(zhuān)家的支持 (B ) D.校長(zhǎng) (C ) D.校長(zhǎng) 范文最新推薦 3 / 45 15..建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括( C) 一般性發(fā)展目標(biāo) 二 , 多選 ,重建課程管理體系外 ,還有 (ABCD ) D.改進(jìn)教學(xué)方式 ,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有( ABC) ,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 (ABCD ) B. 協(xié)作 4 下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是 (BCD ) 觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的 種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程 5 本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是 (ABCD ) 范文最新推薦 4 / 45 主的 ( AC) 者 (ABC ) C.選擇性 15 2 8.” 校本課程開(kāi)發(fā)方案 ” 的內(nèi)容包括 (ABCD ) 類(lèi) 9. 2020 年 ,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為 ,明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是 (BCD ) 性 (ABCD ) 課程政策 發(fā)和建設(shè)課程的資源 ,主要有 ( ABD) 源 ,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是 (BCD ) 范文最新推薦 5 / 45 實(shí)踐回歸 (BCD ) A..可操作性 (BCD ) 研究時(shí)期 ( BCD) 主體人的發(fā)展 程 三 , 判斷 ()1 . 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā) ,標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始 . (√ )2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本 . ()3 . 課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的 ,統(tǒng)一的基本要求和最高要求 . (√ )4. 素質(zhì)教育本質(zhì) 上是一種個(gè)性化教育 . ( )5. 自主學(xué)習(xí)就是自學(xué) ,強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位 ,范文最新推薦 6 / 45 排斥教師的介入和指導(dǎo) . ( )6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程 ,分科課程 ,必修課程 ,國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位 . (√)7. 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式 ,學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò) . (√ )8. 實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合 ,是世界課程管理的總的趨勢(shì) . ( )9. 校本教研即師本研究 . (√)10. 教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng) . 四 ,簡(jiǎn)答 P8 答 :有六項(xiàng)具體目標(biāo) ,它包括 :改變課程功能 ,調(diào)整課程結(jié)構(gòu) ,精選教學(xué)內(nèi)容 ,改進(jìn)教學(xué)方式 ,改革考試和評(píng)價(jià)制度 ,重建課程管理體系 . P15 答 :(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系 .(2)建立一支新型教師隊(duì)伍 .(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式 .(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系 .(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái) .(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型 . 3. 新課程改革的核心理念及其基本含義 .P3435 答案 :本輪課程改革的核心理念是 :為了每位學(xué)生的發(fā)范文最新推薦 7 / 45 展 .” 為了每位學(xué)生的發(fā)展 ” 包含著三層含義 :(1)以人 (學(xué)生 )的發(fā)展為本 。(2)倡導(dǎo)全人教育 。(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展 . 4. 本次課改中 ,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43 答案 :(1)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的 ” 綜合實(shí)踐活動(dòng) ” 課程 。(2)新課程還設(shè)置了許多 ” 綜合性學(xué)科 ”, 著意推進(jìn)課程的 15 3 綜合化 ,對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造 。(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革 ,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯 ,理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合 . 5. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在 哪些方面 P6062 答 : 首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言 ,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體 。教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè) ,而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地 ,使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中 . 其次 ,就教材與教師的關(guān)系而言 ,教材的權(quán)威消解了 .教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材 . 6. 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義 .P9495 答 :使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐 ,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí) ,學(xué)習(xí)科學(xué)研范文最新推薦 8 / 45 究方法 ,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力 ,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系 ,培養(yǎng) 學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 ,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力 .了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工 , 具有初步技術(shù)能力 . 7. 實(shí)行 ” 三級(jí)課程管理 ” 的作用是什么 125 國(guó)家 ,地方 ,學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分 ,① 擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制 `,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系 ,② 有助于教材的多樣化 ,③ 有利于滿足地方經(jīng)濟(jì) ,文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求 . 8. 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源 141 ① 首先 ,教師素質(zhì)的高低 ,對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響 ,” 近朱者赤 ,近墨者黑 ”, 教師通過(guò)自身修養(yǎng) 對(duì)學(xué)生 ” 言傳身教 ”, 學(xué)生通過(guò) ” 耳濡目染 ” 可以從教師身上學(xué)到很多東西 ,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好 。② 其次 ,教師決定著課程資源的選擇 ,開(kāi)發(fā)和利用 ,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者 ,再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施 ,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè) ” 落差 ”, 教師能否合理選擇課程資源 ,對(duì)于縮小這個(gè) ” 落差 ” 非常重要 . 9. 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求 P150 答 :校本教研以教師為研究的主體 ,強(qiáng)調(diào)教師即研究者 ,要求教師形成研究意識(shí) ,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中 ,以研究者的眼光審視 ,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題 ,鼓勵(lì)范文最新推薦 9 / 45 教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題 ,強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性 . 10. 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn) .P170 答 :一 ,重視發(fā)展 ,淡化甄別與選拔 ,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 二 ,重綜合評(píng)價(jià) ,關(guān)注個(gè)體差異 ,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化 三 ,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià) ,定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化 四 ,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng) ,自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合 ,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化 五 ,注重過(guò)程 ,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合 ,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 五 ,論述 方面突出體現(xiàn)了 ” 以學(xué)為本 ” 的設(shè)計(jì)思想 P26 答 : 第一 ,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上 ,新增加的兩個(gè)維度 ”過(guò)程與方法 ”,” 情感 ,態(tài)度 ,價(jià)值觀 ” 突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位 ,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法 ,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感 ,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是 ” 目中有人 ”,” 以學(xué)為本 ” 的現(xiàn)代課程理念 . 第二 ,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上 ,從 ” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ”, 學(xué)習(xí)主題 ”,” 目標(biāo)要素 ” 的學(xué)的角度 ,來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容 ,以范文最新推薦 10 / 45 學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線 ,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中 ” 學(xué)生 ” 和 ” 學(xué)生發(fā)展 ” 是具有十分重要的地位 . 第 三 ,在課程實(shí)施建議方面 ,從 ” 教 ” 更好地為 ” 學(xué) ”服務(wù) ,從 ” 教 ” 更好地服務(wù)于 ” 學(xué)生發(fā)展 ”, 從 ” 教 ” 更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議 .為學(xué)生形成主動(dòng)參與 ,獨(dú)立思考 ,自主探究 ,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì) ,提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐 . 2. 舉例說(shuō)明 ,在教學(xué)中如何處理 ” 預(yù)設(shè)與生成 ” 的關(guān)系 .P50 答案要點(diǎn) : 15 4 首先 ,辯證地理解 ” 預(yù)設(shè)與生成 ” 的關(guān)系 ,既要改變過(guò)去那種只有 ” 預(yù)設(shè) ”, 完全封閉 ,一切盡在