【正文】 淺談幼兒生活與幼兒教育集美區(qū)杏林中心幼兒園 高雪蓉生活與教育，教育與生活，由來已久。在教育史上一直是許多教育家都關(guān)注的一個話題。二者原本密不可分，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，教育逐漸從生產(chǎn)勞動和生活中分離出來，形成獨立的教育部門，產(chǎn)生了學(xué)校，從此，教育從生活中走了出來。應(yīng)該說，最初教育與生活的分離，是與社會進步相聯(lián)系的。然而，由于近代工業(yè)的發(fā)展、科學(xué)的進步，教育卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實際，使教育一天天地走向形式主義，于是，我們的教育越來越變得“為教育而教育”；我們的幼兒也一天天地失去生活的樂趣，被修理成機器人。面對教育的這種危機，“向生活世界回歸”便成為教育界許多專家、學(xué)者以及教育工作者共同的心聲，而這種心聲又通過課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革中一個核心的理念，即課程的生活化、經(jīng)驗化。這是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的一個主導(dǎo)思想。那么，在實際的教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)該怎樣去踐行這一理念呢？一、讓幼兒愉快健康地生活。盧梭提出自然主義的主張，要求教育遵循人的本性，保持兒童的自然狀態(tài)，讓兒童在自然狀態(tài)下享受自由、平等、快樂地生活，獲得自由的發(fā)展，這是一種回歸自然的田園生活教育。教育必然指向兒童的現(xiàn)實生活，而不是為兒童的未來做準(zhǔn)備，只為將來做準(zhǔn)備的教育被盧梭看來是“野蠻的教育”。杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過程，而不是為將來生活的準(zhǔn)備 。”“生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷成長，就是生活?！倍磐慕逃瓷畹闹鲝?，將兒童的學(xué)校生活，自然生活，社會生活三者有機可聯(lián)系在一起，有助于教育的一致性與完整性，發(fā)揮兒童的主體性。幼兒教育的目的是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒身心全面和諧發(fā)展的現(xiàn)實的綜合的表現(xiàn)就是幼兒愉快、健康的生活。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目的。為什么說幼兒愉快健康的生活是幼兒全面、和諧發(fā)展的現(xiàn)實的綜合的表現(xiàn)呢？首先，現(xiàn)實生活是幼兒生存的具體方式，幼兒生活活動的質(zhì)量，在一定程度上反映了幼兒發(fā)展的水平和發(fā)展的現(xiàn)實，幼兒發(fā)展的水平也影響著生活的質(zhì)量，也就是說，幼兒身心不能得到和諧的發(fā)展，也就無法享受真正愉快的、健康的生活。其次，教育與生活是相關(guān)的，幼兒教育與幼兒的生活更是緊密地聯(lián)系在一起的，因為幼兒教育的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實的生活，幼兒學(xué)習(xí)的途徑亦主要的是現(xiàn)實的生活的途徑，且教育過程本身就應(yīng)該是幼兒美好的生活過程，教育應(yīng)該成為促進幼兒美好生活的積極手段。最后，衡量幼兒發(fā)展的依據(jù)，最核心的是幼兒在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)，即通過對幼兒在現(xiàn)實的集體生活中的各種表現(xiàn)的觀察和記錄，判斷其學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。因此，對幼兒教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑，也是教育評價的途徑。生活與教育，生活與幼兒的發(fā)展就這樣纏連在一起。讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目標(biāo)。為此《綱要》中直接提出了諸多指向幼兒生活的目標(biāo)，如使幼兒“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”；使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系”；使幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”等等，都是指向幼兒愉快、健康生活的，指向幼兒身心全面和諧發(fā)展的。二、到幼兒的生活中去選擇教育內(nèi)容。當(dāng)年的陶行知先生，曾把杜威先生的“教育即生活”翻了個跟頭，提出“生活即教育”。他認(rèn)為，有什么樣的生活，便有什么樣的教育。因此，他主張“用生活來教育”。年齡愈小，愈需要這種生活教育。其實，在幼兒的生活中，蘊含著許許多多具有教育價值的生活素材，但我們教師往往視而不見，缺乏教育的敏感，總習(xí)慣于從文本和概念中為幼兒選擇教育內(nèi)容。比如：幼兒每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長高，衣服會變?。挥變好刻煲燥?，吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的擺放是分類的、有序的……這些都是每一個幼兒司空見慣的。然而，我們的教師常常忽略了這些，喜歡從概念入手，喜歡以經(jīng)過抽象處理的各種圖、形和教具來進行計數(shù)、形狀、排序和分類等活動，久而久之，幼兒的數(shù)學(xué)活動便成為脫離幼兒生活的純學(xué)具的操作，自然也就無法“用簡單的數(shù)學(xué)的方法去解決生活和游戲中某些簡單的問題”。再比如：對幼兒進行關(guān)愛和同情教育時，我們常常習(xí)慣于從文本中去尋找故事，從媒體中去尋找線索，或者創(chuàng)設(shè)一些情境，向幼兒進行關(guān)愛和同情教育，這些做法都無可非議，但是我們常常忽略了發(fā)生在幼兒生活中的事和人。如：有些智力遲鈍、有孤獨癥狀、或身體有殘缺的幼兒，他們不但沒有得到應(yīng)有的關(guān)心和幫助，還常常被其他幼兒嘲笑。幼兒是無罪的，問題出在我們老師身上。如果我們的教師能夠抓住這些發(fā)生在幼兒身邊的事和人，幫助幼兒學(xué)會關(guān)心需要他們幫助的小朋友，我想，這會比講故事、看新聞的教育效果要好得多。生活中這樣的素材可以說信手拈來，遺憾的是讓它流失掉了。我們教師還應(yīng)有挖掘、利用“教育資源”的觀念。相對于幼兒的成長來講，不僅僅教師是資源，教具、玩具、教材都是資源，實際上我們生存的環(huán)境中所有的人、事、物都是幼兒學(xué)習(xí)或成長的資源。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童是在與環(huán)境的互動中主動發(fā)展的，所以教師的一個重要任務(wù)就是為幼兒提供良好的環(huán)境。一方面是寬松、自由、平等的對話式的心理環(huán)境，另一方面豐富、多元的、動態(tài)發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境?！　∪延變荷钭鳛榻逃耐緩?。我們不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中，有多處強調(diào)，幼兒園的教育，應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進行，“應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”進行，有趣的、豐富多彩的生活是最適合幼兒的學(xué)習(xí)活動形式之一，也是最有效的學(xué)習(xí)途徑之一。尤其是與人類生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更不能缺少生活的參與。例如，社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑”。 從這個意義上說，一日生活的每一個環(huán)節(jié)都具有教育價值，都應(yīng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，加以充分的組織和利用。例如心理健康教育、科學(xué)教育。讓我們的老師們接受這樣一種理念并不困難，困難在于將它轉(zhuǎn)變成一種行動。因為人們在接受一種新的理念的同時，與它相悖的原有的舊的觀念不會自然消失，它在相當(dāng)一段時間內(nèi)，會頑固地左右我們的行動，干擾新的觀念的執(zhí)行。多少年來，上課、教授在人們的思想上根深蒂固，它使人們習(xí)慣于在原有的軌道上作慣性運動。因此，當(dāng)我們選擇了幼兒的生活作為教育的內(nèi)容后，我們對教育途徑的選擇，常常是很自然地、不由自主地想到上課，想到教師的教授。比如，我們許多老師在選擇“超市”作為幼兒的教育內(nèi)容時，常常帶幼兒到超市去參觀，這種教育的途徑，與原有的圖片教學(xué)相比，無疑是一大進步。但參觀回來以后，很多老師的做法卻是問答式的交流，教師問，幼兒端坐回答：“你在超市看到了什么？”、“超市都有些什么樣的人？”……原來參觀時興致勃勃的幼兒，現(xiàn)在顯得那么的無奈。其實，幼兒并不是對超市所有的內(nèi)容都感興趣，他們只對能夠引起他們興奮的內(nèi)容感興趣，他們只對他們熟悉的事物感興趣。他們對參觀內(nèi)容的交流，喜歡用自已的方式，他們喜歡參與式的、活動式的交流和表達，因此，教師在參觀后，仍然應(yīng)讓幼兒以自己喜歡的生活方式去表達，去和同伴們分享。而不是回到課堂上在教師的引導(dǎo)下回答問題。生活中的人和事原本充滿了活力，但一旦被我們選中，就成了沒有生命的教具。比如，吃點心、起床后的穿衣穿鞋，生活中的散步都可以自然而隨機地滲透許多教育的行為，但是我們常常習(xí)慣把它們變成課的形式，似乎唯有教，我們才放心。致使有些可以而且應(yīng)該在生活中自然滲透的內(nèi)容，也一定要通過上課才能完成。再比如，《甜甜的夢》是適合小班的一首詩歌，它完全可以在午睡這一環(huán)節(jié)中自然地滲透，而無需端莊靜坐地上課，同樣可以收到我們期望的效果。如果我們堅持這樣去思考問題，去設(shè)計幼兒的活動，我們就可以把幼兒從課的捆梆中解放出來，讓幼兒回到自己的生活中、用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系。當(dāng)我們反思我們的幼兒園課程時，我們會發(fā)現(xiàn)：許多時候，我們?nèi)匀粺o法擺脫教材、課堂的控制，我們習(xí)慣于從文本出發(fā)，我們迷信于教師的教，致使我們的課程遠(yuǎn)離了幼兒的生活，無法收到它應(yīng)有的效果。欲使幼兒真正得到發(fā)展，幼兒園的課程必須從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，去組織幼兒園的教育活動。遠(yuǎn)離幼兒生活的、由成人的意志強加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經(jīng)驗，也無法使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。四、關(guān)注游戲與幼兒自主的探索活動要使教育回歸幼兒生活，就要將教育與幼兒特有的生活方式緊密結(jié)合起來。幼兒特有的生活方式一是指游戲，二是指幼兒自主的探索活動。無論是《規(guī)程》還是《綱要》都反復(fù)強調(diào)游戲是幼兒的基本活動，讓教育以游戲的方式存在，既體現(xiàn)了對幼兒權(quán)利的尊重，又可以發(fā)揮教育最大的利益。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)就是生活化，因為游戲是幼兒生活中的基本活動。在此，一方面強調(diào)教師組織的教學(xué)活動盡可能游戲化，變幼兒的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，減輕幼兒的智力負(fù)擔(dān)；另一方面強調(diào)幼兒自主的游戲活動。學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會交流學(xué)會反思——幼兒園教研工作再思考集美區(qū)實驗幼兒園 蔡愛卿 曾梅芬教研活動是幼兒園引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)素質(zhì)并走上研究之路的有效載體。每一所幼兒園、每個教師都面臨著一系列新的問題、困惑、矛盾。而真正解決這些新問題，直面這些新困惑，走原來的教研老路是行不通的。兩年來，我園以園本教研為起點，以園本培訓(xùn)為中介，以園本課程開發(fā)為落腳點。將園本管理貫穿其中，起協(xié)調(diào)組織作用進行園本教研活動，為我園教師與幼兒園的發(fā)展開辟成長道路。一、完善的管理是園本教研的保障健全的教研網(wǎng)絡(luò) 教研組是教研活動開展的基本組織單位，是開展教研活動的基礎(chǔ)。我園在園長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下建立以下教研組：（1）、園長為組長，段長為成員的園教研組。（2）、段長為組長，年段教師為成員的年段教研組。（3）、班主任為組長，配班教師、生活教師為成員的班級教研組，形成三級教研網(wǎng)絡(luò)，此外還有以科研課題研究為主的課題研究小組。這樣的分組教研形式縱橫聯(lián)系，教研目標(biāo)明確集中，避免以往教研泛、散的現(xiàn)象，使我們的教研目標(biāo)更加明確，教研內(nèi)容更加集中，教研最終結(jié)果更有價值。嚴(yán)格的教研制度規(guī)范的教研制度能夠使教研工作的開展有章可循，規(guī)范有序。我園以以下制度為主導(dǎo)，靈活結(jié)合其他相關(guān)制度開展教研工作：（1）、學(xué)習(xí)制度：學(xué)習(xí)是實踐的基礎(chǔ)，是實踐的依據(jù)，有意義的學(xué)習(xí)可以使教育工作目的性更強，手段更靈活，避免教育的盲目性。每周圍繞國家教育政策、《綱要》、《綱要解讀》、《創(chuàng)造性游戲組織與指導(dǎo)》、各類教學(xué)理論、教學(xué)信息、專家講座等進行研討式的學(xué)習(xí)，這已經(jīng)形成我園的一項制度，并得到保持和發(fā)揚。（2）、集體備課制度：每周一次的年段教研活動。由年段長組織年段教師討論近期教育計劃、內(nèi)容，解決每周年段教學(xué)工作中存在的問題。圍繞區(qū)域活動開展情況，主題活動開展情況進行研討，并制定教學(xué)目標(biāo)、主題活動內(nèi)容，要求做到每次教研活動都能解決一些具體的問題。（3）、教學(xué)觀摩研討制度：我園規(guī)定每位教師每學(xué)期必須進行一次園內(nèi)觀摩活動，為教師提供相互學(xué)習(xí)的平臺。兩年來，針對區(qū)域活動、主題活動、領(lǐng)域活動、創(chuàng)造性游戲進行了園內(nèi)觀摩活動。（4）、評價制度：我園將教研工作列入教師的考核評價范圍，每學(xué)期針對教研工作的完成情況，進行量化考核，用以評價教師的教育水平和教育工作情況。有力的支持與保障為了更有效的開展各項教研活動，幼兒園在各方面都給予了支持與保障。（1）、合理的時間的保障：保證每周一次的園教研組、年段教研組、班級教研組的活動時間。園教研組定于每周四上午，時間1小時。年段教研組活動時間定于每周五下午，時間1小時。班級教研組靈活穿插在一日各個環(huán)節(jié)，做到隨時觀察、隨時交流、隨時解決問題。（2）、暢通的信息渠道：幼教改革日新月異，新理念、新經(jīng)驗都是寶貴的學(xué)習(xí)財富。市、區(qū)各級教研活動，我園都積極組織教師參加，虛心向姐妹園學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗。此外，我園訂有《學(xué)前教育研究》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《早期教育》、《福建幼兒教育》等多種幼教刊物、開辟錦霞幼兒園網(wǎng)站、實現(xiàn)校園網(wǎng)的連接，為教研工作創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。（3）、財力、物力保障：幼兒園每年提取一定資金購置教玩具、圖書、音像資料，班班都有照相機、電視機、VCD、展示臺等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，除此之外我園課題《新課程背景下創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)策略》獲得市級立項，為了保障課題的順利開展，改善專用游戲室及配備課題所需的各項設(shè)施，確保專用的游戲場所和游戲材料。兩年來共投資50多萬元，使我園的教研工作在實踐中都到充分的保障和落實。（4）、科學(xué)的人力資源配備：一是注重教研組長的選拔與配培養(yǎng)。教研組長的選拔直接影響教研組的活動質(zhì)量，她們應(yīng)該具有良好的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有較強的獨立工作能力和實踐經(jīng)驗，并要有先學(xué)、先做、先總結(jié)的思想。在工作中園領(lǐng)導(dǎo)幫助她們出點子、壓擔(dān)子，把她們推到工作的第一線，組織她們參加各類公開課，促進她們深入教研，提高教研能力。二是多渠道培養(yǎng)教師隊伍。聘請專家對教師進行一年的跟蹤指導(dǎo)，使全園教師在原來的基礎(chǔ)上提高一個層次。建立有效的學(xué)習(xí)機制，鼓勵教師參與各類學(xué)歷的提高，目前有六位教師在進修本科學(xué)歷，這支積極向上的隊伍是我園教研工作得以順利深入開展的保障。 二、教師的自我反思是園本教研的基礎(chǔ)和前提教師是教研的主體，在教研活動中教師的積極性、主動性能夠充分發(fā)揮尤為重要。教學(xué)前的反思能夠提高教師的預(yù)測和分析能力，教學(xué)過程中的反思有助于提高教師對教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后的反思有助于提高總結(jié)能力和科研能力。因此教師只有經(jīng)常的自我反思才能形成問題意識，才能更好的思考。跟蹤式反思一日活動的組織過程中各個環(huán)節(jié)的安排是否合理、過渡是否自然、組織教學(xué)是否有序、幼兒常規(guī)是否良好等，一系列問題的反思為教研活動提供了必要的素材。我園由園領(lǐng)導(dǎo)通過隨堂聽課、一日活動跟蹤、平行班相互觀摩的方式，對教師的一日活動組織提出建議，教師據(jù)此反思自己的教育行為，制定出調(diào)整措施，改進教育行為，提高教育效果。其次園長定期查閱教案、活動反思、主題材料、家教內(nèi)容等文字材料，及時了解教師各方面的工作情況并及時向老師進行反饋，教師針對困惑，棘手的問題進行交流研討，并由園長提出指導(dǎo)性意見。兩年來教師教學(xué)材料的整理更加規(guī)范，理