年小學骨干班主任培訓實施方案(已修改)
2025-11-10 03:03 本頁面
【正文】 1 2020 年小學骨干班主任培訓實施方案 為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2020— 2020 年）》和《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2020— 2020 年）》， 根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》精神和山東省教育廳關(guān)于印發(fā)《山東省 2020 年中小學骨干教師省級培訓實施方案》的通知 要求，制定本實施方案。 一、指導思想 本次培訓以《山東省 2020 年中小學骨干教師省級培訓實施方案》精神為指導， 在山東省教育廳、各縣市教育行政部門與參訓小學的 支持和推動下， 以前期培訓需求調(diào)研為基礎， 以 提高 骨干班主任履行崗位職責能力為重點，以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，制定培訓方案， 整合 培訓 資源， 構(gòu)建培訓模式， 以 富有科學性、前沿性與實效性的培訓，切實提高山東省小學班主任的專業(yè)化水平 。 二、培訓目標 （一）總體目標 通過培訓，提高小學骨干班主任隊伍的整體素質(zhì)和履行崗位職責的能力，促進小學骨干班主任提高師德水平和業(yè)務能力，形成鮮明的教學、管理風格和特點，更好地發(fā)揮骨干班主任在基礎教育改革和發(fā)展中的示范、帶動和輻射作用，使之成為我省符合素質(zhì)教育要求的名班主任的后備梯隊，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。同時，開發(fā) 和形成一批班主任培訓的優(yōu)質(zhì)課程和案例資源，發(fā)揮骨干班主任培訓的示范作用，促進班主任培訓工作的有效開展。 （二） 具體目標： ●提高骨干班主任的理論素養(yǎng)； ●提高骨干班主任履行崗位職責的專業(yè)能力； ●提高骨干班主任的獨立研究能力和創(chuàng)新能力； ● 提高骨干班主任自我專業(yè)發(fā)展能力； ●生成一批優(yōu)質(zhì)班主任培訓課程和案例資源。 三、培訓原則 1．實效性原則。緊密結(jié)合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實 務工作的能力及技巧。 2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以人為本的理念，凸顯 受訓班主任 的主體地位，調(diào)動學員的學習積極性。關(guān)注學員的問題和需求，尊重學 2 員 豐富 的 實踐 經(jīng)驗與智慧， 充分挖掘?qū)W員自身的資源， 利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續(xù)的培訓活動作為培訓的跟進保障。 3．創(chuàng)新性原則。搭建班主任 工作 研究專家團隊與一線班主任老師之間溝通交流的橋梁，促進班主任工作從職業(yè)走向?qū)I(yè)。創(chuàng)新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，以新形勢下班主任工作面臨的新問題為重點， 形成典型案例，將 案例分析、參與式討論、論壇互動、咨詢答疑等有機結(jié)合。 四、課程設置 （一）課程設置的依據(jù) 課程的研發(fā)，直接關(guān)系到培訓的效果。為了提高培訓的質(zhì)量與水平，我們首先對小學班主任的培訓需求進行了研究。 對國培計劃 2020 年小學班主任培訓的學習、借鑒 為進一步加強中小學班主任教師隊伍建設， 2020 年，教育部組織實施了“國培計劃”中小學骨干班主任教師培訓項目和“國培計劃”知行中國小學班主任教師培訓項目，通過 骨干研修 和 大規(guī)模 遠程 培訓 相結(jié)合的方式對全國 10 萬余名中小學班主任教師進行了培訓 ， 有效促進了教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，形 成了可持續(xù)的自我發(fā)展能力，取得了事半功倍的培訓效果。 2020 年 8 月至 10 月，教育部通過招標遴選委托北師大、東北師大、華中師大、西南大學、首都師大、南京師大、北京教育學院和湖北第二師范學院等 8 所高等師范院校，分批次組織實施了“國培計劃”中小學骨干班主任教師培訓項目，采用集中培訓的方式對近 800 名中小學骨干班主任教師及培訓者進行了 10 天的培訓。此次培訓旨在為各地后期組織開展各類班主任教師培訓培養(yǎng)一批“種子”，提供培訓模式示范，為促進中小學班主任培訓工作的全面開展奠定基礎。我們學院的教師先后有九人次接受了教育部 的培訓者培訓，并組織了國培計劃 2020 年“知行中國”小學班主任培訓項目山東省 8000名小學班主任的遠程網(wǎng)絡培訓。國培計劃 開發(fā)的培訓內(nèi)容模塊、案例研修為主的培訓形式、 學思與知行相結(jié)合的研修模式， 為我們小學班主任培訓課程的設置提供了有力的借鑒和支撐 。特別是在國培計劃項目總結(jié)中 對進一步充實完善課程的建議給我們提供了直接的啟示。 比如增加農(nóng)村寄宿制學校、留守兒童、進城務工子女、單親家庭子女、厭學棄學兒童、特殊學習困難學生的案例；根據(jù)貫徹《中小學班主任工作規(guī)程》的需要，增加關(guān)于班主任權(quán)利和義務，如何恰當行使批評權(quán)，
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