課堂管理案例分析理論提綱(已修改)
2025-04-29 12:39 本頁面
【正文】 課堂管理案例分析理論提綱一、課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程 課堂管理是教師根據(jù)教育目的和教學過程的規(guī)律，有意識地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學要素，最大限度地利用各種教學資源，達到預(yù)定的課堂教學目標的過程課堂管理是交流，而不只是外部控制。課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理。課堂管理應(yīng)是柔性的，而不應(yīng)是剛性的。課堂管理是為了學生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績。 課堂管理是質(zhì)的管理，而不是量化管理。質(zhì)的管理是一種綜合管理、動態(tài)管理、靈活管理，質(zhì)的管理要求管理者從整體看問題，從長遠看問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析。二、課堂管理的根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和條件，促進學生有效地學習。具體為：增強有效學習時間增強學生參與活動的動機幫助學生形成自我管理的能力三、課堂管理的原則系統(tǒng)性原則課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。自組織性原則教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，能極大地幫助學生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當?shù)慕忉?，并給予更深刻的自我反省，形成其責任與自律，實現(xiàn)課堂的自組織。內(nèi)在性原則課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機，實現(xiàn)學生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個根本性變革。動態(tài)性原則動態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時時都在變遷，課堂成員時時都在發(fā)展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、停滯與挫折 。目標原則 課堂管理應(yīng)當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學目標。 課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當以教學目標的實現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。激勵原則 激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學氣氛，創(chuàng)造有利學生思維、有利教學順利進行的民主氛圍，激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學民主，鼓勵學生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。反饋原則運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。這既要求教師在教學工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中， 還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。四、座位安排的基本原則尊重學生的原則服務(wù)于管理的原則定期變化的原則減少干擾的原則營造積極向上氛圍的原則面向全體性的原則公平、公正的原則五、課堂氛圍是師生在課堂教學過程中，、教學質(zhì)量以及學生的個性發(fā)展。是課堂管理的核心。六、 創(chuàng)造良好課堂氛圍的策略善于運用表揚。表揚要適時、適度；是氛圍的強化劑,因為學生能得到體驗與滿足的心理體驗強化情感因素。師愛是潤滑劑，是進行教育的必要條件；要本著尊
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