【正文】 蘇教版小學科學三年級上冊教材分析本冊教材共分五個單元，總課時23課時。第一單元：我們都是科學家 本單元是科學課學習的緒論單元，是依據(jù)《科學(3～6年級)課程標準》中對“科學探究的理解”和關于“科學探究的過程與方法”的相關要求而設計的。通過本單元的學習，讓學生大致了解科學是怎樣的一門學科，科學探究是怎么一回事，引領學生走上科學探索之路，向科學素養(yǎng)的形成邁出堅實的第一步。第二單元：我眼里的生命世界 本單元是依據(jù)小學科學《科學(3—6年級)課程標準》中關于常見的植物、常見的動物、生物的基本形態(tài)結(jié)構和功能、生物的基本需求等具體內(nèi)容標準建構的，是整套教材在生命世界部分的開篇，也是學生從總體上對有生命的物體(生物)建立起初步認識的一個單元。第三單元：生命之源水 本單元選擇水的話題，作為研究地球與宇宙版塊中“地球物質(zhì)之二——水”的切入點，站在生命的高度，全面地、客觀地認識水在動物、植物、人類生產(chǎn)生活中的巨大作用，引導學生真正體會到水是生命之源，是與每個人息息相關的，作為每一個公民，必須增強節(jié)水意識，自覺保護水資源。第四單元：它們是什么做的 本單元是根據(jù)《科學3—6年級)課程標準》中關于材料的性質(zhì)、用途。以及關注，與科學有關的社會問題等方面的內(nèi)容來建構的；通過參與學習和研究活動，使學生認識到，物體是由各種各樣的材料組成的，材料是多種多樣的。各種材料的性質(zhì)是不一樣的，人類在選擇、應用材料時，不僅要考慮需求，而且要考慮對自然環(huán)境的影響。第五單元：提出問題：本單元是根據(jù)《科學(3—6年級)課程標準》中有關科學探究的性質(zhì)、過程和方法的有關論述來建構的。通過指導提出問題以及提出適合小學生探究的科學問題，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，關注科學有關的社會問題，知道科學探究是為解決與科學有關的問題，能通過對周圍物的觀察，提出自己能夠研究的問題，從而打下實施科學探究活動的堅實基礎和成科學探究意識的良好開端。教 學 進 度 表周次章節(jié)教學內(nèi)容課時第一單元科學是……1做一名小科學家1單元總結(jié)1第二單元尋找有生命的物體1校園里的植物2校園里的小動物2植物動物人1單元總結(jié)1第三單元生命離不開水1觀察水1神奇的水2地球上的水1單元總結(jié)1第四單元常見材料1紙1紡織材料1金屬1塑料1單元總結(jié)1第五單元盡可能地提出問題2選擇能夠研究的問題2單元總結(jié)1復習考試3第一單元 我們都是科學家 單元分析 本單元是科學課學習的緒論單元，是依據(jù)《科學(3～6年級)課程標準》中對“科學探究的理解”和關于“科學探究的過程與方法”的相關要求而設計的。通過本單元的學習，讓學生大致了解科學是怎樣的一門學科，科學探究是怎么一回事，引領學生走上科學探索之路，向科學素養(yǎng)的形成邁出堅實的第一步。 本單元教學內(nèi)容涉及到《科學(3—6年級)課程標準》中的具體內(nèi)容標準有： 科學探究： 。 “能提出與科學有關的問題”。 “能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)”。 “能對探究的問題做出初步的結(jié)論”。 情感態(tài)度與價值觀： ，愛提問。 。 ，尊敬科學家，喜歡看科技書籍和影視作品。 ，科學就在身邊。 本單元從“理”和“行”兩個方面來引導學生在認識活動的基礎上認識科學，在實踐活動的基礎上經(jīng)歷探索科學的歷程，使學生在理性上知道什么是科學，在感性上感悟科學。就本單元兩課構成情況上看，第1課側(cè)重于理，第2課側(cè)重于行。 本單元立意很高，匯聚全套教材和整個小學科學教學的核心思想和主要內(nèi)容，圍繞做小科學家這個大主題展開，體現(xiàn)出較強的人文思想：尊重孩子、呵護孩子的好奇心，引領他們走上科學之路。同時，本單元的著眼點卻很低，以兒童自身或身邊發(fā)生的“小事情”為切入點，通過“小實驗”、“科學家的故事”讓學生熱愛科學，喜歡科學，喜歡科學課，盡快地進入小科學家的角色。為此，教師組織開展本單元的活動，一要激發(fā)學生學科學的興趣；二要從現(xiàn)在開始抓住每個機會培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷每一次提出問題、尋求答案的過程，增進學生的自信心和進取心。第一單元課時分配課題課時科學是……1做一名小科學家1第一單元復習與檢測1總課時3 第 周 班 級三年級科目科學教學時數(shù)1課時課 題……教 學目 的和 要求知道科學包括過程與結(jié)果。意識到科學探究是為了解決與科學有關的問題而開展的一系列活動。重 點難 點 初步了解科學是什么 從科學家的經(jīng)歷中了解科學探究的大致過程教 學方 法講授法教 具 會動的小人 視頻實踐活動檢 查制作動起來的小人板書設計……科學探究：提出問題——作出猜測——尋找證據(jù)——得出結(jié)論 新課教學過程（教學程序及內(nèi)容）學生活動設計一、導入新課： 談話：同學們，從這學期開始，我們將學習一門新的課程“科學”。提問：你知道科學是什么嗎? （板書課題 ）二、探究新知：了解科學是什么。（1）討論“什么是科學？” 讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。 （2）引導學生看課本第2頁插圖，開闊一下視野。（3）提問：圖上的人在做什么？讓學生說一說插圖的內(nèi)容，教師適當?shù)丶右匝a充說明。 （4）談話：只有科學家那里才有科學嗎？你有沒有做過下面這些小朋友做的事情？（看書中圖片）想一想，你為什么想做這些事情？ （學生交流）（5）小結(jié)：好奇心讓我們想弄懂許多事情，想知道為什么會是這樣、那樣的。我們的這些經(jīng)歷其實和科學家的工作十分相似，其實科學就在我們身邊。 琴納和牛痘的故事。（1）老師講“琴納和牛痘的故事”（2）提問：從故事中，我們可以知道琴納是個善于觀察和思考的醫(yī)生。在故事的開始部分，他有什么發(fā)現(xiàn)？（學生交流）（3）正因為有了這個新發(fā)現(xiàn)，他想到并提出了什么問題？此后，他又分別做了些什么事情？ （4）根據(jù)學生回答，板書：提出問題——尋找可能的原因——做試驗證明——試驗成功了。（5）你能按照上面的提示，復述一遍琴納的故事嗎？ 學生復述故事。 （6）搜集資料，找出其他科學家在研究活動中有什么共同的地方。理解科學是什么。（1）談話：我們來做一個有趣的活動。（2）講解“動起來的小人”制作方法。（學生制作）講解如何“玩”。在學生“玩”之前提出要求：仔細觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。 （3）交流“玩”后的發(fā)現(xiàn)（小人動起來了）（4）閱讀P6教材，了解羅杰特的發(fā)現(xiàn)。（5）小結(jié)：只有像羅杰特那樣善于思考，才能把小發(fā)現(xiàn)變成大科學。三、全課總結(jié)：提問：通過本節(jié)課的學習，你能告訴我們科學究竟是什么嗎？ 學生分組交流，并向全班同學講述自己的想法。 總結(jié)：科學就是提出問題并想辦法尋求問題答案的過程。 討論 觀察圖片 學生交流 學生交流 學生復述故事 學生制作 學生交流 閱讀 學生交流教學反思 第 周 班 級三年級科目科學教學時數(shù)1課時課 題教 學目 的和 要求通過探究讓紙鸚鵡立于手指的方法，體驗科學探究的過程.能找出自己的探究與科學家探究活動的相似之。能將探究的結(jié)論運用于日常生活或小制作中。重 點難 點 感受自己的探究活動與科學家研究活動的相似之處 找出降低重心使物體平衡的方法。教 學方 法講授法 討論法教 具 紙鸚鵡 實踐活動檢 查制作紙鸚鵡板書設計 新課教學過程（教學程序及內(nèi)容）學生活動設計（一）、新課導入教師出示會站立的紙鸚鵡。談話：今天科學課老師帶來了一只紙鸚鵡，它能夠站立在老師的手上。好玩嗎？你們想不想也來做一個呢？（二）、探究活動活動一、制作紙鸚鵡，探究其中的奧秘。教師介紹做紙鸚鵡的材料。學生動手做，教師巡視指導。嘗試：讓紙鸚鵡站在自己的手指上。引導學生思考：怎樣才能讓鸚鵡站在自己的手指上不掉下來？ 分組匯報、評價方法的可行性和簡便性。 教師做整個活動的總結(jié)?；顒佣合朕k法讓更多的東西“站在”手指尖上。 提問：除了讓紙鸚鵡站在你的手指上，你還能讓其他東西（比如：鉛筆、尺子等）也站在你的手指尖上嗎？學生分組活動。談話：別上回形針試試，換作夾子試試。交流發(fā)現(xiàn)，尋找相似之處。（1）、提問：剛才大家在研究其他物體是否能站立時有什么發(fā)現(xiàn)呢？（2）、學生交流、匯報。（3）、談話：同學們想想看今天我們科學課上是如何去研究的？課后繼續(xù)研究怎樣讓更多的物體站起來。（三）、總結(jié)拓展講述：科學研究是個復雜的過程，有些結(jié)論不是那么容易就能得出的，有些甚至到現(xiàn)在都沒有得到準確的答案。談話：運用大家發(fā)現(xiàn)的原理，可以讓許多物體“站”起來，你能利用這個原理制作一個玩具嗎？你們準備怎么做？做之前需要準備些什么？學生分組討論、思考，鞏固課中的學習發(fā)現(xiàn)。（四）、布置任務 下節(jié)課把制作好的玩具帶到班上來，交流大家制作的方法。 學生動手做 并嘗試站立 分組匯報 學生分組活動交流匯報 分組討論教學反思 第 周 1 課時第一單元測試題一、 填空題（ ）讓我們有問不完的“為什么”，并驅(qū)使我們不斷地尋找問題的答案。英國醫(yī)生羅杰特發(fā)現(xiàn)了人眼具有（ ）。（ ）發(fā)現(xiàn)了接種牛痘預防天花的辦法。二、判斷題（對的打“√”，錯的打“”）科學就是提出問題并想辦法尋找答案的過程。 （ ）物體上輕下重不容易倒。 （ ）我們所做的活動與科學探究沒有關系。 （ ）科學探究是一個復雜的過程，得出結(jié)論并不容易。 （ ）第二單元 我眼里的生命世界 單元分析 本單元是依據(jù)小學科學《科學(3—6年級)課程標準》中關于常見的植物、常見的動物、生物的基本形態(tài)結(jié)構和功能、生物的基本需求等具體內(nèi)容標準建構的，是整套教材在生命世界部分的開篇，也是學生從總體上對有生命的物體(生物)建立起初步認識的一個單元。 本單元教學內(nèi)容涉及到《科學(3—6年級)課程標準》的具體內(nèi)容標準有： 科學探究： ，要以收集到的事實證據(jù)為基礎，收集證據(jù)可以有觀察、實驗等多種方法。 ，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)；尊重事實，對收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨意涂改原始數(shù)據(jù)；能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。 、分類。 ，并為自己的觀點辯護，闡明自己觀點的合理性。 、過程與方法運用于新的情境中。 科學知識： ，并能對常見植物進行簡單的分類。 ，感受植物世界的多姿多彩。 ，能意識到植物與人類生活的密切關系。 。 ，了解更多的動物種類，感受動物世界的紛繁復雜。 ，能歸納某一類動物的共同特征。 2..3認識幾個大類動物的特征，如昆蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，并能根據(jù)這些特征，對常見的動物進行歸類。 。 、空氣、營養(yǎng)和空間。情感態(tài)度與價值觀：。，不傷害它們。，并用一定的方式贊美大自然。對于學生而言，生命世界是一個充滿生機、多姿多彩的世界，是他們從孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界?；ú輼淠荆x魚鳥獸，都曾引起他們的關注。我們要做的就是延伸學生的這份興趣，把學生對生命現(xiàn)象和事物的表面認識發(fā)展到對生命本質(zhì)的認識，探求生命世界的奧秘。本單元的設計按照“總——分——總”的思路，第1課從總體上引導學生建立主物的概念；第2課和第3課是在第1課基礎上了解植物和動物的一些特點；第4課是總結(jié)前面的認識，對生物的本質(zhì)特征進一步加以理解。從結(jié)構上看，第1課與第4課首尾呼應，第2課與第3課并列平行。本單元以校園里的植物和動物為認識對象，容易喚起學生的已有經(jīng)驗，便于探究活動的進行。本單元涉及到的科學概念以層級形式分布在各課中，生物基本特征的認識是一級概念，只停留在學生能夠接受和理解的幾個方面，即：能夠繁殖、長大、呼吸、吃東西、運動、對刺激有反應等。二級概念主要是認識具體動物，如蝸牛、螞蟻、魚等的特點。同時，本單元還注重科學探究過程技能的培養(yǎng)，主要是觀察、交流等基礎過程技能的培養(yǎng)。通過用語言、文字、圖畫描述觀察結(jié)果等方法，指導學生怎觀察、怎樣通過觀察獲得證據(jù)，促進學生基礎過程技能的形成和發(fā)展。在活動中受生命世界的豐富多彩，培養(yǎng)其熱愛生命的情感。