小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)有效性研究課題實(shí)施方案(已修改)
2024-11-12 14:16 本頁面
【正文】 1 “小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)有效性研究”開題報告 靖江市 斜橋鎮(zhèn)紅衛(wèi)小學(xué) 陳紅剛 一、課題的提出 自接受學(xué)校教育以來 ，預(yù)習(xí)確實(shí)常被我們老師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法之一。許多高年級 語文老師在學(xué)期初，就給學(xué)生制定了本學(xué)期的預(yù)習(xí)要求，從讀課文出發(fā)，到字、詞的抄寫及詞義的理解，到給課文分段、段意、主要內(nèi)容及中心思想的概括，到最后的查找資料和質(zhì)疑，前后不少于七八個項(xiàng)目。每一篇課文，學(xué)生都要做同樣程式化的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣，很大程度上限制了學(xué)生的思維和悟性，以至到后來，就成了應(yīng)付。我曾對自己班級的一次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：全班共 26 位同學(xué)，按照老師要求的項(xiàng)目逐條認(rèn)真認(rèn)真完成的只有 12 位左右（存在個別錯誤也算在內(nèi)）； 6 位左右學(xué)生能認(rèn)真完成一些抄寫任務(wù)，對概括分析任務(wù)亂做；還有 5 位左右學(xué)生，對于概括分析題目去抄一些《跟我學(xué)》之類的參考書；還有 3 位學(xué)生只做了抄寫類的作業(yè)。以上看出，現(xiàn)在對于學(xué)生的語文預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式、效率十分低下，有必要進(jìn)行研究，提高它的有效度。 二、課題的界定 小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)有效性研究，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效性為宗旨，深入研究理解現(xiàn)代教育理論，廣泛收集整理方法，在重新審視學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上 ，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新，形成適應(yīng)教學(xué)實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的的有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評價體系。 2 三、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及研究價值 基于預(yù)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的重要性的思考。 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后。熟悉課文，上課時老師的“啟發(fā)” ,就不會局限在枝節(jié)問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點(diǎn)點(diǎn)撥 。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。 基于對新課程改革理念的思考。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。在對 前段時間新課程下教材實(shí)施效度來看，新教材篇幅長，內(nèi)涵深，語言含蓄，生字基礎(chǔ)點(diǎn)多，這對于學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)來說，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來一定的障礙：語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達(dá)難欣賞。要解決這一問題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。 3 基于適應(yīng)社會發(fā)展，終身學(xué)習(xí)理念的思考。 “未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生受學(xué)校教育的時間也只有短短的十幾年，可當(dāng)今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，所謂活到老，學(xué)到老。這樣，要求學(xué)校 學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)越來越成為學(xué)習(xí)者主動參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進(jìn)步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)呢？唯一的答案 —— 只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。預(yù)習(xí)，是小學(xué)生最常見的自
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