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教育教學(xué)微案例(已修改)

2025-04-29 00:49 本頁(yè)面
 

【正文】 我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例:指針對(duì)課堂教學(xué)中的小問(wèn)題,所采取的小策略、小方法、小技能。一、問(wèn)題標(biāo)題:簡(jiǎn)明扼要概括本案例所要解決的小問(wèn)題(30字以內(nèi))找出小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,并能制定相應(yīng)措施。二、問(wèn)題描述/呈現(xiàn)(不少于150字)簡(jiǎn)要描述:以“講故事”的方式,描述您的“小問(wèn)題”,并將問(wèn)題中包含的表象和深層問(wèn)題挖掘出來(lái)。小問(wèn)題:小組活動(dòng)重視形式,缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課,練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題:給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學(xué)生發(fā)揮想像力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒(méi)有真正的討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因,低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差,還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。三、原因追溯造成“小問(wèn)題”的因素有哪些?具體分析闡述。(一)學(xué)生的參與度不均衡筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn):在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多,如教師上公開(kāi)課壓力大,怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間,不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言;教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況,認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組;教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,小組成員間的分工不明確。另外,在筆者聽(tīng)過(guò)的小組合作學(xué)習(xí)課中,大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象:在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái),教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課;而小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差,這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,則是形成這種現(xiàn)象的主要原因;另外,小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng),開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感,也是其原因之一。 (二)學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象,這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課,教師把各種顏色的花分給學(xué)生,讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖,統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量;個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去,不讓另外一個(gè)同學(xué)擺,另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道:“老師讓我們倆一起擺?!比缓髢蓚€(gè)人才一起操作?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立,這是造成上述問(wèn)題的主要原因。(三)沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo),教師要認(rèn)真研究教材,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
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