【正文】 .. . . ..億以內數的認識教學反思在本節(jié)課的教學中教師注重學生已有的知識和經驗出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習，合作交流的學習情境，引導學生在探究活動中掌握新知。本節(jié)課注重知識遷移，積極調動學生已有的知識經驗。學生已有的知識與經驗是重要的課程資源，從學生已有的知識經驗出發(fā)，學生在前面所學的100以內數的認識以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節(jié)的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學中，教師充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識計數單位千、萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。但同時在教學中也發(fā)現(xiàn)了以下的不足：因不夠了解學生的生活經驗，導致部分學生在認識“十萬”“百萬”“千萬”“億”等更大的數時有一定的困難。如果能結合當時的實際情況和學生的經驗，選擇更合適的數據，引導學生認識“十萬”“百萬”的計數單位，效果也許會更好?！皟|以內數的讀法”這節(jié)課是在學生具備了讀萬以內數的經驗的基礎上進行教學的。在本節(jié)課的教學中，教師注重從學生已有的知識和經驗出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習、合作交流的學習情境，引導學生在探究活動中掌握新知。如：在學習例2億以內數的讀法時，先學習只有萬級的數，引導學生利用舊知識按個級的讀法來讀，后面加讀一個“萬”字，再學習含有含有兩級的數，培養(yǎng)學生的遷移能力，并突出哪些“零”該讀，哪些“零”不該讀的難點。最后引導學生自己總結出讀數的規(guī)則。層層遞進，為學生找到新知識的生長點，也為學生自主探索，合作交流提供了空間，達到了較好的教學效果?！稊祵W課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上，有了一定學習基礎，有些題學生才會做。所以，在設計我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。所以，在設計本課新內容時，讓學生自己大膽去試寫二十三萬零一百八十四，學生根據自己的經驗進行寫數，然后讓學生自己說出不同的寫法進行交流。最后引導總結出含有兩級數的寫法。21cnjy學生在練習中還是出現(xiàn)了寫數的錯誤，在課堂上及時分析學生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問題把數位寫多了或寫少了。從學生的思考過程來看，他們用的是根據“萬”字來分級寫數的方法，方便又快捷，可這種方法也有弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是寫中間或末尾有零的數。如果寫出數后，讓學生把寫出的數分級再讀一讀，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤?！　?1*jy*億以內數的大小比較是在學生已經學習了“萬以內數的大小比較方法”和“億以內數的認識和讀寫”的基礎上進行教學的。教學目標是使學生掌握多位數的比較方法，并能準確比較多位數的大小，培養(yǎng)學生的數感。本節(jié)課較好地達成了教學目標，課堂教學效果較好。但也存在不足之處，雖然學生對新知識掌握的較好，但學生的課堂主體地位沒有更多地體現(xiàn)。其實，萬以內數的大小比較方法也同樣適用于多位數的大小比較之后，例題的教學完全可以放手讓學生自己以小組討論的形式自己比較出數的大小。另外在練習時要給學生更多地時間口述比較方法，真正體現(xiàn)課堂教學以學生為主體，把課堂交還給學生。 通過本課的學習，學生掌握了大數的改寫方法和省略萬位后面的尾數求近似數的方法。改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學完改寫后，學生掌握得比較好，但一學完大數的“省略”，就會發(fā)現(xiàn)學生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候該用“=”，什么時候該用“≈”。因此，在教學時應注重將兩個知識放到一塊進行對比教學，和學生一起研究這兩個概念的區(qū)別，可以讓學生自主討論，相互交流，結合自己的錯誤發(fā)表各自的想法，尋求好的方法，從而發(fā)現(xiàn)：一、1改寫不改變數的大小，省略改變了數的大小。2改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區(qū)別，改寫題型有“將下列各數改寫成用‘萬’作單位的數”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫出正確結果。 要保證將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數，必須做到“一找”“二看”“三用”?！耙徽摇保业健叭f”位?！岸础保词÷圆糠值淖罡呶簧鲜菐??！叭谩?，采用“四舍五入”的方法取近似數。本節(jié)課是在學生已經掌握億以內數的計數單位和讀法的基礎上進行教學的。十進制計數法和計數的原則是讀、寫多位數和計算的基礎。在本節(jié)課中，教師可創(chuàng)造性地運用教材，將“數的產生”和“十進制計數法”貫穿在數發(fā)展歷史的背景中，從而使學生自主完成知識體系的建構。從中激發(fā)學生的學習興趣，使學生深刻理解“數學來源于生活而又高于生活”的道理，感受到數學就在我們身邊，并深深體會到數學的價值。21教育網但在教學過程中適時滲透極限的數學思想，也許效果會更好。對“自然數的個數是無限的”，學生理解起來有困難，教師可以讓學生說說自己的理解，在學生充分發(fā)言的基礎上直觀地說明“無限的”就是一個一個地數，總是數不完，數出一個很大很大的數以后，還可以數出一個比它多1的大數。21jy從生活實際出發(fā)，讓學生感受大數在生活中的應用。教學時不是簡單地進行讀寫，而是把讀數和寫數的教學與理解數的意義相結合，由簡單到復雜，循序漸進的安排。以億以上數的讀法為例，可先讓學生借助讀億以內的數的經驗，試讀出例1中的三個數，再讓學生交流讀數的方法，并由此總結出讀數的方法，然后組織讀數活動。這三個基本環(huán)節(jié)的活動，讓學生經歷了