億以內(nèi)數(shù)的認識教學反思-文庫吧
2025-04-01 13:14 本頁面
【正文】 嘗試探索——交流總結(jié)——熟悉鞏固，獲取億以上數(shù)的讀法的全過程。學生學得主動，學得愉快。也培養(yǎng)學生在探索億以上數(shù)的寫法和改寫的數(shù)學活動中，利用已學知識進行遷移類推的能力。本課教學不足之處是，在學生探索完把億以上的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)后，沒有將它與改寫成用“萬”作單位的數(shù)進行對比，溝通知識間的聯(lián)系和區(qū)別，以致少數(shù)學生在完成作業(yè)時，對方法混淆不清，不能正確地進行改寫。在學習完改寫成用“億”作單位的數(shù)后，題目要求改寫成用“萬”作單位的數(shù)，少數(shù)學生也糊里糊涂地運用了改寫成用“億”作單位用“億”作單位的數(shù)的方法，而單位寫的卻是“萬”。在練習課時，應重點強調(diào)這個問題。在課堂上通過教學使學生認識各種計算工具，對算盤和計算器有一定的了解，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。使學生能夠利用電子計算器進行簡單的計算，知道用電子計算器計算順序和筆算順序是一樣的。讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的秘密，能夠?qū)σ恍┯幸?guī)律的數(shù)進行口算。用計算器探索規(guī)律，首先引導學生仔細觀察，認真比較，尋找算式之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化趨勢。其次組織學生討論辦法，運用找規(guī)律的方法來探索結(jié)果。最后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納的方法發(fā)現(xiàn)并表達這些算式的規(guī)律，發(fā)展學生的推理能力。1億有多大本節(jié)課是本單元的綜合應用課，旨在使學生通過探究活動，經(jīng)歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想象的素材充分感受1億這個數(shù)有多大。學生通過具體數(shù)量的感知和體驗，進一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感，并獲得了成功的體驗。讓學生運用所學的知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大，放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學生自主活動的平臺和空間。學生通過自主探索活動，體會到數(shù)學思想方法的奇妙，積累了許多數(shù)學活動的經(jīng)驗，增加了學習成功的經(jīng)歷，增強了學好數(shù)學的信心。 公頃和平方千米本節(jié)課讓學生聯(lián)系生活實際，從實際需要出發(fā)，感受學習“公頃”“平方千米”的必要性。課上先復習學過的常用的面積單位，然后讓學生說說我們所在的教室面積有多大，用什么面積單位較合適？在此基礎上，自然引入“公頃”這個常用的土地面積單位。讓學生在豐富、多樣的學習活動中感受“1公頃”“1平方千米”有多大。由于學生年齡小，生活空間相對狹隘，見識少，體會“1公頃”“1平方千米”的實際大小是比較困難的。因此，在教學中教師為學生選擇多種渠道，通過各種形式的活動，調(diào)動學生的多種感官，引導學生反復感受體會，逐步加深印象。先讓學生聯(lián)系實際說說100米，1000米有多長？然后想象邊長100米，1000米的正方形土地有多大？直接告訴學生這樣大的土地面積就是1公頃、1平方千米，從而初步感知它們的大小。這節(jié)課學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念，實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。因此，帶學生到操場實際感受，這對學生建立公頃和平方千米的認識有重要意義。 角的度量、直線、射線和角本課的內(nèi)容比較抽象，概念性強，學生感知有一定的困難，因此教師應注重知識的遷移，通過比較引入射線和直線的概念，注重從學生生活實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課的重點是認識直線、射線、線段，要求學生對直線、射線、線段的特征有初步的感性認識。導入階段讓學生說出生活中見過哪些線，探究階段讓學生利用學具觀察直線、射線、線段的特征，應用階段讓學生借助各種圖形加以鞏固和拓展，這些都使學生對直線、射線、線段有了更深入的了解和掌握。本節(jié)課是在學生認識了角的基本知識以后，學習用量角器度量角的大小。這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，（如角的認識，量角器中心點、0176。刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜。由于量角器上有兩圈刻度，學生很容易讀錯（將銳角的度數(shù)讀成是鈍角的度數(shù)）。因此將教學的重點放在讓學生認識量角器，了解量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上不同的角的度數(shù)。【來源：21j**m】反思教學過程，發(fā)現(xiàn)自己還是考慮不周全，對于少部分學生而言，量角的過程仍有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要使零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了有關角的知識，有了度量角的簡單基礎進行教學的。直角、銳角、鈍角是學生經(jīng)常見到的角，關于它們的定義應通過學生在分類時進行比較、想象、推理后得出正確的概念。在本課的教學設計中，教師主要利用了活動角，用活動角不僅引出各種大小的角，而且能幫助學生發(fā)展對角的認識，加深對角的理解。學生在操作活動角的過程中，充分調(diào)動各種感官來進行各種角的特征的學習，提高了學習效率。21教育名師原創(chuàng)作品反思整個教學過程，還應注意以下幾點：1. 要更充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，也要回到生活中去。在學生認識了平角和周角時，教師應引導學生辨認生活中的平角和周角，以更多的實例豐富他們對角的認識?！緛碓矗?1世紀教育網(wǎng)】2. 在課堂中齊問齊答的方式應少一些，多給學生獨立發(fā)表自己想法的機會。“畫角”是在學生學習了角的分類和角的度量之后進行教學的。學生已經(jīng)掌握了量角的方法，很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時，采取讓學生以嘗試體驗、自主探索、合作交流為主要的學習方式。先讓學生回憶角的度量方法，接著想辦法畫一個60176。的角。學生嘗試畫角，然后小組交流，談談自己畫60176。角的方法。最后
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