【正文】 教師心理調(diào)適德育處主任 黎峰0510一天晚自習(xí)時間，肖老師氣沖沖地走進我的辦公室?！艾F(xiàn)在的家長真是不可思議!”我示意他坐下，“怎么了?”“太過分了，竟然有這樣的家長，不把自己的兒子當(dāng)一回事!”肖老師坐下了，一臉的怒氣?？磥?，他真的生氣了。 “能把詳細的事情說說嗎?”我心平氣和地看著他說。 事情是這樣的：小睿是初二年級(2)班的學(xué)生，肖老師從初一就做這個班的班主任。小睿個頭中等，長得很機靈，就是學(xué)習(xí)不用功，上課經(jīng)常分心，不是看科幻期刊，就是玩游戲機。下課總是第一個沖出教室，與別班的同學(xué)打打鬧鬧。經(jīng)常不完成作業(yè)，科任老師經(jīng)?！案鏍睢薄荚嚦煽儐味际恰俺嘧帧?。他的“罪狀”太多了。肖老師是一個工作很負責(zé)任的人，雖然從省師范大學(xué)中文系畢業(yè)工作才三年，在青年教師中可稱為佼佼者。不但課上得好，班主任的工作也很有成效的，組織的班級活動經(jīng)常深受學(xué)生的歡迎，去年獲得了學(xué)校優(yōu)秀班主任的稱號。但這個小睿太令肖老師傷腦筋了。肖老師曾多次找小睿談話，指出他的缺點，希望他能改正，不要拉全班的后腿。可是，小睿當(dāng)面一套，背后一套，當(dāng)面承諾改正，背后又?！袄险{(diào)重彈”。肖老師希望得到家長的支持，多次去家訪，但由于小睿的父親做生意常年在外，大都是他母親在家。開始，肖老師把小睿在校情況一五一十地告訴家長，他的母親也表示加強對小睿的管教，但后來就不耐煩了，經(jīng)常給肖老師臉色看，有時肖老師話沒說完，小睿的母親就推說有事，下逐客令。今天下午，小睿又逃學(xué)了。肖老師下了課，晚飯沒顧得吃就到了小容的家。一敲門，有人來開門了，是小睿的母親。只見她，把門打開了一條縫，探出個腦袋“又有什么事?”。肖老師趕緊說：“小睿今天下午沒有去學(xué)?！?。誰知，小睿的母親卻蹦出一句話“他活著就夠了?！苯又?，把門關(guān)上了。肖老師楞了，過了一會，才怏怏地走回學(xué)校。 聽完肖老師的故事，我說：“你對母親的做法非常生氣，是嗎?” “是的，我非常不理解，她怎么可以這樣對待兒子的行為?” “你記得第一次去家訪的情景嗎?” “記得，那是在初中一年級，我剛做班主任。學(xué)校要求班主任每個學(xué)期都要到每個學(xué)生的家進行家訪一次。剛好小睿的父母都在，他們很熱情地接待我，說了許多的客氣話，希望我對他們的兒子好好地教育?！?“你那次的家訪主要說了什么呢？” “第一次見面，說話比較客氣。我主要說了小睿的優(yōu)點，如在學(xué)校尊敬老師，勞動積極，熱愛體育活動等等。” “說的都是優(yōu)點，他有缺點嗎?” “有，缺點還不少。比如，上語文課時，搞惡作劇，把女同學(xué)弄哭了；上數(shù)學(xué)課時，趁老師在黑板上寫例題，溜出去買冰淇淋吃；上美術(shù)課，故意把顏料丟得到處都是，然后去撿，滿教室轉(zhuǎn)悠。這都是科任老師告狀，我才知道的?！?“這些，你告訴家長了嗎?” “沒有，我想，這是一些偶然的現(xiàn)象吧，中學(xué)生還不定性呢?！?“那，后來呢?” “后來，小睿越來越不像話，老毛病不改，還經(jīng)常遲到、早退。帶手機來上課，鈴聲經(jīng)常干擾教師的課堂教學(xué)。我也就經(jīng)常打電話給他家，希望他們家長管管自己的孩子，但是他們的態(tài)度越來越差，有時我的話沒說完，就把電話掛了?！?“家長的態(tài)度前后差距這么大，你認為主要的原因是什么?” 肖老師思考一下說：“她不高興我說她兒子的缺點，她對她的兒子失望了。” 我說：“她的兒子只有缺點嗎?你想一想，她僅僅是對兒子失望嗎?” 肖老師：“您的意思是……” 我說：“我們做老師的，如果別人經(jīng)?？吹降闹皇俏覀兊牟蛔愫腿秉c，我們是什么感覺呢?一個母親說自己正在學(xué)校讀書的兒子，活著就夠了，并不僅僅對兒子的失望，更是對學(xué)校、對教師的失望?！?肖老師低頭不語。 我說：“你對小睿放棄了嗎?” 肖老師：“我沒有把握能改變他，但我會努力的。” 班主任三樂德育處副主任 俞連池0511 行將不惑之年，工作需要，卸任多年的我又重新當(dāng)上了學(xué)校里的七品官——班主任。朋友、鄰居都說：“老徐啊！學(xué)校一開學(xué)就見不著你的影子，你忙啥呀？”確實，當(dāng)了班主任，就得早出晚歸，說個“忙”字真不為過，但卻能從中自得其樂。 一樂：實現(xiàn)自我 卸任之際，一身輕松，但我也常以旁觀者的身份審視班主任工作，總能得到一些新的啟迪，使自己的一套工作方式方法更為清晰完善。走馬上任，我胸有成竹，指揮若定，班級管理目標、管理制度、管理方法層層落實。經(jīng)過一番調(diào)度，一個原來不景氣的班級漸漸地有了起色，潛心、靜心、競爭、好學(xué)的良好班風(fēng)初步形成。我暗自慶幸畢竟是老將出馬，輕車熟路。 二樂：活學(xué)活用 教育形勢日新月異，我深知充電的緊迫性，常擠時間看一看《人民教育》、《班主任之友》等雜志，吸收先進的教育理念，學(xué)習(xí)先進的管理方法。發(fā)現(xiàn)一些新的亮點，便立馬拿到自己這一塊陣地上一試為快，居然常常獲得成功，也因此在自己的教育積累中添了條條“班主任兵法”。理論與實踐結(jié)合，班級管理更富有創(chuàng)新性、藝術(shù)性，看著自己的班級在品德、學(xué)習(xí)、體育技能等各方面都有了明顯的進展，我這個芝麻官也常會有種運籌帷幄、決勝千里的快感。我也更深地理解教育家蘇霍姆林斯基的一段話：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。 三樂：忙中偷“閑” 當(dāng)了班主任，稍有“閑”時，我便深入到班級中去，充當(dāng)多重角色。學(xué)生萬某一度有心理障礙，顯得憤世疾俗，對學(xué)校、老師同學(xué)都產(chǎn)生明顯的偏激認識，這時我就成了一位心理醫(yī)生。經(jīng)過一段時間的耐心疏導(dǎo)，這位同學(xué)的心態(tài)穩(wěn)定了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績也明顯進步。在學(xué)生中，我還是“音樂老師”、“美術(shù)老師”、“編輯”、“教練”……班里也因此有了自己的“班歌”，有了運動會的勝利，有了黑板報比賽的第一名……忙中偷“閑”所獲，學(xué)生樂我豈不快！ 辛辛苦苦“忙”做班主任，不能成為教育管理的專家也要努力做個行家，只有這樣才能‘忙”中取“樂”。做一個快樂的班主任副校長 顧松鶴0409 班主任工作辛苦、繁瑣、累人、累心，這已經(jīng)是各位班主任的共識了。使自己工作著并快樂著，做一個快樂的班主任，這是我在工作中一直不斷追求的。 一、能夠積極接受是快樂的源泉 有人對一位色盲者深表同情地說：“你挺不幸，彩電對你也沒有意義，跟黑白的一樣?！边@位色盲者反問道：“你怎么不認為我看黑白電視如同看彩電一樣呢？”這段對話不無深刻地反映出幸與不幸、快樂與不快樂的根源就在于人們對事物所持的不同看法上，一件事情在不得不接受的情況下，不痛苦的最好辦法就是積極地接受。 我承認自己不是個喜歡做班主任工作的人。但我會盡量想到它的可愛之處，如做班主任可以密切和學(xué)生的交流，做班主任可以提高自己的管理能力，做班主任比其他教師收入多；做班主任可“在班主任團隊中和師哥師姐們交流合作……想到這些可愛的地方，我就不會帶著情緒去工作了。 二、增強成功體驗是快樂的關(guān)鍵 美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個層次，當(dāng)人的最基本的生理、安全需要得到滿足之后，歸屬、愛的需要。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要就顯得格外重要。一個人在工作中若能夠不斷擁有成功的體驗怎會不快樂呢？班主任應(yīng)努力使自己在工作中嘗到工作的甜頭，一次學(xué)生矛盾的及時化解，一個后進生的轉(zhuǎn)化提高，一次班級活動取得的優(yōu)異名次，還有學(xué)生臉上那真摯的笑……自己怎會不偷著樂呢？快樂之情自會流溢而出。 一次我們班中午開班會，已至尾聲時，小強同學(xué)才打著報告進來。這時五十來雙眼睛都盯著我，自然是看我怎樣處理這個懶散的遲到者。我心平氣和地問開了：“你為什么遲到呢？”他的理由是中午等媽媽電話了，又沒等著?！澳憬裉熘形缈墒请p重損失呀！”這時下面的學(xué)生都笑了。“你既然沒等到媽媽的電話，又失去了一次學(xué)習(xí)的機會！”他也笑了，但他的笑卻是不好意思的笑。這樣的處理既教育了一人，又教育了眾人，我自然覺得快樂。 用心去做，講究方法，不斷地給自己增加成功的體驗，是班主任快樂的關(guān)鍵。 三、善于自我調(diào)節(jié)是快樂的法寶 我是個脾氣很好的人，但面對調(diào)皮的學(xué)生，我有時也難“忍受。有時我會被氣得要發(fā)瘋；有時我會因失敗而失意。值得高興的是我找到了自我調(diào)節(jié)的方法。每每要生氣之時我會用屠格涅夫的格言一遍遍地暗示自己；發(fā)怒就是用人家的錯誤來懲罰自己；憤怒總是以愚蠢而開始，以后悔而告終，在開口說話之前，先把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)十圈。這樣先冷靜下來再處理問題，就會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，收到意想不到的效果。 這學(xué)期我們班的曉露和曉剛同學(xué)鬧得很兇，互不相讓。我耐心地進行調(diào)解，誰知雙方都是得理不饒人，說著說著當(dāng)著我的面就吵了起來，最可氣的是兩人竟都不禮貌地甩開門走人了。此時我的心情就好象五味瓶，只有狠狠地罵上幾句才會解恨！于是一連串的氣話從我的腦海里蹦出真不識抬舉，真是目中無人；你倆就打吧，看你們誰能打過誰……可是想起那句“在開口說話之前，先把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)十圈”，我就先把嘴巴閉上了：于是我選擇了先回辦公室去做思想斗爭。我在辦公室里足足斗爭了一節(jié)課，把氣話在心里面通通宣泄了出來，然后若無其事地目到了教室，仍舊面帶微關(guān)地站在了兩人面前，耐心地進行第二次調(diào)解。這一次真的奏效了，他們?yōu)樽约旱臒o理而愧疚。事后，兩人都主動到辦公室向我真誠地道歉，看到他們真誠的笑臉，快樂的感覺又油然而生了！ 不過，教育不會是百分之百的成功。在教育失敗之時就難免會情緒低落，灰心喪氣。每每這時我會想起常用來教育孩子的話：摔倒了就自己爬起來吧！面對失敗只有從頭再來！只有挺起胸膛，努力開創(chuàng)，生活才會充滿陽光！ 境由心生。誠愿每位班主任都能夠創(chuàng)造快樂，擁有快樂，做一個快樂的班主任！ 班主任不良工作心態(tài)例析教科室主任 張曦0506 班主任在工作中保持一個良好的心態(tài)是搞好班級工作的重要條件之一，既有利于對學(xué)生的管理，又有利于發(fā)揮自己的教育才能和創(chuàng)造性地開展工作，而不良的心態(tài)則容易導(dǎo)致認識上的偏激或教育方式上的不當(dāng)。下面筆者結(jié)合具體事例對班主任不良工作心態(tài)做簡單的分析與探討。 事例1：一個學(xué)生因上課說話而影響了某教師的正常上課，下課后該教師在辦公室將這一現(xiàn)象告訴給該班的班主任。該班主任卻說：“……我上課時紀律挺好的?！?事例2：某班由于未掃地而被校領(lǐng)導(dǎo)在全校集合上批評。會后，該班主任當(dāng)即對未掃地的同學(xué)進行體罰。 班主任都希望自己帶的班能成為優(yōu)秀的班集件，認為班級的好壞也是自己能力高低的體現(xiàn)，因此，他們會處處維護班級形象，甚至產(chǎn)生批評學(xué)生就是批評自己的不良心態(tài)。在這種心態(tài)下，一旦出現(xiàn)情況他們往往或者偏袒學(xué)生，或者遷怒于學(xué)生。事例1中的班主任將學(xué)生上課說話的原因完全歸結(jié)于任課教師：我上課紀律挺好，你的課紀律差，那是你講課不能吸引學(xué)生，是你能力差……從而漠視了任課教師的正確意見，也忽視了班級中存在的問題，這與其說是維護班級的形象，還不如說是袒護班級中存在的問題，無形中縱容了犯錯誤的學(xué)生。長此以往，積弊太多，就會導(dǎo)致班風(fēng)不振，給自己以后的管理造成更大的困難。 事例2中的班主任將領(lǐng)導(dǎo)對本班、對學(xué)生的批評等同于對自己的批評，認為這些違規(guī)的學(xué)生不僅影響了班級的形象，也使自己受到牽連，大傷面子，一怒之下便產(chǎn)生了過激的行為。其實學(xué)生上課說話、不打掃衛(wèi)生等都是比較常見的現(xiàn)象，并不能說明什么。而作為班主任，正確地對待任課教師的意見和建議，正確地接受領(lǐng)導(dǎo)的批評，既有利于班主任和任課教師之間的相互協(xié)作，又是了解班級情況的有效渠道，還有利于今后班級管理工作重點的確定。另外，領(lǐng)導(dǎo)一時的批評不是對班級的最終定論．更不是對你工作的全盤否定。所以，班主任要正確地傾聽他人的意見，以良好的心態(tài)投入到自己的班主任工作之中。 事例3：某學(xué)生經(jīng)常遲到。一天，班王任在班上就遲到問題又強調(diào)了一次，然而第二天該生又遲到了。班王任說：“我昨天剛強調(diào)過，你為什么不聽，還要遲到？你是和我作對！你若能把遲到的毛病改掉，太陽就從西邊出來了” 該班主任為什么會對學(xué)生大發(fā)雷霆、譏笑諷刺？原因可能很多，其中主要與在長期的教育過程中，面對屢教屢犯的學(xué)生，班主任急于求成的心態(tài)和師道尊嚴的觀念有關(guān)。當(dāng)學(xué)生未能達到自己的意愿時，班主任在心理上就會起變化，就會帶著情緒去批評學(xué)生，從而表現(xiàn)出些不當(dāng)甚至過激的言行。這樣做既傷害了學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生的逆反心理，與學(xué)生發(fā)生了矛盾沖突，又給自己今后的教育管理工作增加了難度。教育是個長期反復(fù)、螺旋上升的過程．某些學(xué)生身上的劣習(xí)是會反復(fù)的，班主任不能固執(zhí)于“我已說過了，你為什么不昕？為什么不改？”這樣的思維邏輯中，要把“反復(fù)抓、抓反復(fù)”這一教育方法貫穿于班級管理的始終，要注意學(xué)生個體差異的存在，不能整齊劃一，更不能放任不管。如果該班主任能夠正確認識學(xué)生身上劣習(xí)的反復(fù)性，能夠認識到自己的要求之下會有特例的存在：能夠一如既往地爰學(xué)生并再耐心一點去教育他們，能夠打消學(xué)生和自己作對這樣的念頭，保持一個良好的心態(tài)。 概言之，班主任要提高自身涵養(yǎng)，加強道德修養(yǎng)，始終保持平和、寬容、理解的心態(tài)，既不受外界不良因素的影響，又能夠克制自己的情緒。在班級管理中應(yīng)該做到，以良好的心態(tài)面對學(xué)生的錯誤，客觀正確地認識學(xué)生的錯誤，公正合理地處理學(xué)生的錯誤。 創(chuàng)設(shè)班級人際間的良好心理環(huán)境初一年級組長 弓玉良0703 人際關(guān)系是班級心理環(huán)境盼一個重要因素。班級里的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系、小群體與小群體的關(guān)系等。其中，師生關(guān)系是班級里主要的人際關(guān)。教師的作風(fēng)影響師生關(guān)系。民主型的教師與學(xué)生處此真誠相待，關(guān)系親切和睦。嚴厲型的教師對學(xué)生要求嚴厲，學(xué)生敬而遠之，小心謹慎。而獨斷型的教師則使學(xué)生唯唯諾喏，唯命是從，學(xué)生與教師間關(guān)系惡劣，甚至有對立情緒。后兩種類型是不可取的，他壓抑了學(xué)生的主體能動性，學(xué)生對教師的要求往往是被迫執(zhí)行的，民主型的教師是可取的，常言說：親其師，信其道。只有讓學(xué)生感到老師是可親的、可信的，學(xué)生才會聽得進老師的教誨，老師的要求才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。如我曾接收到一個轉(zhuǎn)到我班，名叫張的女生，她因指使社會上不良青年勒索同學(xué)錢財而被派出所拘留過；曾兩次離家出走，一次為期一周，另一次競達20多天；常無故曠課與一群不良社會男青年夜出不歸；曾在外與人發(fā)生爭執(zhí)，被別人打破了頭而私自到市第一人民醫(yī)院醫(yī)治；有吸煙行為，好勝心強；據(jù)她父親證實她還有戀愛行為，但不知她與那個青年發(fā)展到了什么程度……對于這樣一個后進生，我從搞好師生關(guān)系人手來教育她：第一次去她家家訪，時值中秋前夕，我買了盒月餅送給她。十月十八日是她生日，我送她一個筆記本，并寫上： “愿十四歲的生日成為你人生新的起點， 愿初二