淺談小學生自學能力的培養(yǎng)(已修改)
2025-04-27 05:33 本頁面
【正文】 淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)大新縣恩城鄉(xiāng)維新完小 黃 靜 自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。 大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！鸩脚囵B(yǎng)學生的自學習慣。” 為了開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。 小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來是三句話：培養(yǎng)能力是重點；搞好自學是關(guān)鍵；狠抓作文破難關(guān)。 一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。 過去的語文教學老師只看著卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文書是培養(yǎng)學生能力的“工具”；語文課是培養(yǎng)學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了確?！爱a(chǎn)品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點和單元重點明確：給學生為什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我培養(yǎng)、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規(guī)律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。（一）、培養(yǎng)學生的識字能力。 為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區(qū)。在教學中，我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權(quán)：首先我讓同學們過漢語拼音關(guān)；然后在新學期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經(jīng)過一段獨立性學習。學生完全養(yǎng)成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高。（二）、培養(yǎng)學生的閱讀能力。 培養(yǎng)學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務(wù)。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。 以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經(jīng)常遇見，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導學生逐步學會看書和作文?！?那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規(guī)律，簡略歸納為兩點：、地點、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚、明白。，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養(yǎng)了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據(jù)老師歸納的兩條規(guī)律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果
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