做”生本“——讓學生感受真正的物理(已修改)
2025-04-19 01:51 本頁面
【正文】 做“生本”——讓學生感受真正的物理邯鄲市新興中學 李建功一、初識“生本”2012年春天，白校長親自帶領(lǐng)我們幾名學科代表教師赴廣東感知生本。在那里我們感受到生本理念的沖擊力、震撼力和感染力的同時，更被每一節(jié)生本課上學生的表現(xiàn)所震撼：每節(jié)課上，學生都可以積極主動地回答問題，參與討論、補充、質(zhì)疑問題。展示過程中學生大方的氣質(zhì)、思路的靈活和條理的清晰讓我們感到驚訝。二、生本實踐初期的困惑既然學生是天生的學習者，我們可以充分相信學生、全面依靠學生，那么我們的學生是否也可以做到那么好呢？從廣州回來的我們，再次進入課堂就進行了大膽的嘗試：組建小組、以小組討論、小組展示都用上了，但總是只有生本的形，卻沒有生本的神，主要表現(xiàn)有：部分學生集體榮譽感不強，幾乎不回答問題，多數(shù)同學不愿意積極舉手回答問題。結(jié)果上課回答問題的人很固定，而且年齡越高這種現(xiàn)象越明顯。學生討論不深入，往往一節(jié)課看上去很熱鬧，但學生往往自己顧自己，所以課上學生間的交鋒少、碰撞不出知識的火花，一節(jié)課結(jié)束學生所獲知識有限。問題究竟出在哪里了呢？我們重新回到生本理念中尋找答案，并對學生開展調(diào)查研究，最終找到了原因：小組合作學習缺乏激勵機制前置性小研究設計不夠簡單、根本、開放三、深深的思考——用評價煥發(fā)小組的活力沒人回答問題的根源第一，中學生不愿意舉手發(fā)言與我國的國民性格有關(guān)。 第二，隨著所學科目的數(shù)量和難度的增加，中學生可能經(jīng)歷的失敗次數(shù)要比小學時多得多，學生的自信心在一次又一次的失敗后有所減弱。第三，隨著年齡的增大，學生的自我意識會逐漸的增強，所以中學生怕答錯題，而遭到別人嘲笑的程度要遠遠高于小學生。第四，孩子成長的過程中，未上學前關(guān)心父母給他們的評價；上學后開始關(guān)心老師對他們的評價；到了中學多數(shù)孩子更在乎的是同學如何評價自己，這就出現(xiàn)了小學生“別人舉手我不舉，很不好意思”，而中學生“別人不舉手我舉，愛出風頭”的局面。找到病根后，我采用了小組整體評價和小組成員個體評價相結(jié)合的方式對學生進行激勵性的評價（投影評價方法1）。由于區(qū)分了老師指派發(fā)言和學生主動發(fā)言的得分不同，最重要的是舉手回答問題，即使沒答對但只要和問題有關(guān)系就可以為組內(nèi)所有同學爭得一分，組里的同學會很感謝自己的；而且自己還可以本著“多勞多得”的原則多得一分,所以學生開始舉手回答問題了。當我看到“鯰魚效應”在小組合作學習當中起作用之后，我對學生說：“共產(chǎn)主義還沒實現(xiàn)呢，我作為你們老師現(xiàn)在還滿足不了你們對分的需求，咱們不能說任何一個人一舉手就加一分吧，從下節(jié)課開始，我們要實行新的評分制度了?！保ㄍ队霸u分標準2）我將舉手回答即可得分，改為了答對才可得分，而且問題由一個
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