【正文】 2018年中考語文試題例說之議論文閱讀【考點解析】，能正確理解、提取、概括文章的中心論點。；能根據(jù)需要概括論據(jù)和為文章補寫恰當?shù)恼摀?jù)。、論證過程。，根據(jù)具體的詞語或句子探究文章的深刻的現(xiàn)實意義和思想意義?！局R回顧】議論文是以議論為主要的表達方式，可兼用其他表達方式，以鮮明的態(tài)度表明觀點或主張，以充分的材料證明其觀點或主張的文體。論點——對所論述的問題所持的觀點、態(tài)度。論點有中心論點、分論點兩種，有的議論文只有中心論點，有的議論文中心論點、分論點均有。論據(jù)——對論點進行論證的材料、依據(jù)。論據(jù)有事實論據(jù)（代表性的確鑿的事例與史實、統(tǒng)計的數(shù)字等）；道理論據(jù)（自然科學(xué)的定義、定理，名言警句，俗語諺語等）論證——用論據(jù)證明論點的過程和方法。立論——從正面論述其觀點、說明其觀點的正確。駁論——批駁錯誤觀點，然后確立其正確觀點。【指點迷津】：（1）針對論點設(shè)題，包括總論點和分論點； （2）針對論據(jù)設(shè)題，包括道理論據(jù)和事實論據(jù)、概述論據(jù)和補充論據(jù)； （3）針對論證方法設(shè)題，論證方法有很多種，但初中階段要求學(xué)生掌握的是四種主要的論證方法，即道理論證、舉例論證、比喻論證、對比論證； （4）針對文章結(jié)構(gòu)段落設(shè)題，包括對某些在結(jié)構(gòu)上起關(guān)鍵作用的重要句子和重要段落的理解，對論證思路（層次）的理解； （5）對某些詞語的語境義及其作用的考查，但這不是議論文所特有的，如記敘文、說明文都有這種內(nèi)容的題目。（1）如何提煉或概括文章的論點無論是立論還是駁論或立論駁論相結(jié)合，每一篇議論文都應(yīng)當有作者明確的論點。論點是作者對所論述問題的主要見解和主張，是文章的中心，只有準確把握論點，才能準確理解文章中提出的見解和所要解決的問題。閱讀時應(yīng)注意：方法1. 要區(qū)分中心論點和分論點的關(guān)系論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。論點要求正確、鮮明，必須正確、科學(xué)地揭示事物的本質(zhì)；要抓要害；要有的放矢；要根據(jù)讀者的不同情況，從不同角度確立論點。論點必須是一個明確的判斷。論點在議論文中解決“證明什么”的問題。一篇議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點，分論點是用來補充或證明中心論點的，它們從屬于中心論點，是作者闡明中心論點的幾個方面，同時也是該部分的論點。如《談?wù)Z言》一文論點是“書面語應(yīng)當是口語的規(guī)范化”，它有兩個分論點：一是“書面語不能脫離口語”，一是“書面語應(yīng)當是規(guī)范的”。區(qū)分中心論點和分論點并不難。中心論點是綱，分論點是目，是用來補充或證明中心論點的，它們之間有主從關(guān)系。方法2. 要明確論點的表述形式論點是一個明確的判斷或陳述，有明顯的傾向性，在形式上論點應(yīng)是一個完整的句子，論點不能是疑問句，不能只有一個短語，不能使用比喻。議論文題目一種是論點，一種是話題，應(yīng)注意區(qū)分。論題是作者論述的對象和范圍；論點是作者對論題所持的看法，它應(yīng)該是明確的判斷，在形式上應(yīng)該是完整的句子。方法3. 要把握論點的位置議論文的主旨一般是指文章的中心論點(某些雜感、隨筆性質(zhì)的議論文，看似沒有中心論點，但作者的議論中心還是統(tǒng)一的，是可以通過分析、歸納得到一個核心觀點的)，它在文章中最常見的情況有：在文章的標題、開頭、結(jié)尾處；文中沒有直接體現(xiàn)中心論點的語句，但是，通過將文中各部分的意思進行推敲、整理，找出集中議論的內(nèi)容，再用自己的語言概括出來即可。方法4. 找出論點的方法一是找全文中心論點 解這類題的關(guān)鍵是要搞清楚議論文的中心論點在文章中的位置。 議論文的中心論點大多在文章的開頭部分，即先提出論點，再組織論據(jù)證明論點，如《談骨氣》。也有將論點放在文末的，這是因為有些文章先列舉大量論據(jù)然后進行分析論證，最后得出結(jié)論，這個結(jié)論就是中心論點，如《生于憂患，死于安樂》。還有些議論文將論點放在文章中間，這是因為文章一開頭便引入一定的事例或現(xiàn)象，并對這些事例或現(xiàn)象進行分析闡述之后才提出中心論點，然后再圍繞中心論點展開論證，如《想和做》。具體方法：①想一想，作者通過文章告訴我什么觀點，(中心論點)可以用這樣一句話來幫助我們判斷:通過論述，作者告訴我什么事情，應(yīng)該怎樣，而不應(yīng)該怎樣。是什么，而不是什么。②明確中心論點，看能否在文章中找到一句，與我們初讀時感受到的“是什么”中心意思一致的句子。要相信，議論文的作者為了使自己的中心論點鮮明。十有八九要在文中直接表述自己的觀點，因此一般會有這樣的原句，我們可以把它勾劃下來，如果沒有，那就得自己概括一下；③判斷你找到的句子是不是本文的中心論點句，考證它的正確性：這個句子應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上是一個完整的句子，能表達一個完整的意思，一般不可能是個短語或詞組，因為短語或詞組一般不能表述一個完整的句意。如果你找到的句子沒有這樣的特點，只能說明你的發(fā)現(xiàn)是錯誤的。另外，還要一個經(jīng)驗告訴大家，一篇議論文的中心論點，一般在文章的前面部分，甚至有的標題就是中心論點，很少在文章的后面。后面的內(nèi)容一般是中心論點得到論證后而引申出的結(jié)論，一般不能把結(jié)論句作為中心論點，要注意論點和論題（話題）的區(qū)別。例如：《談骨氣》一文的中心論點是第一句話“中國人是有骨氣的”而不可能是文章末尾處的“我們一定能夠克服任何困難，奮勇前進!”，也不能擬作“談骨氣”這動賓短語。 二是找段落論點當題目要求你找出某個段落的論點時，也可以采用這種方法，先在段首找，再在段尾找，最后才去段落中間找．找出來之后再用本段的論據(jù)去檢驗它即可。（2）分析論據(jù)的類型及作用論據(jù)是證明論點的材料和依據(jù)，論據(jù)與論點是證明與被證明的關(guān)系，兩者在邏輯上始終保持著一致。證明論點的依據(jù)主要有事實依據(jù)和道理依據(jù)兩類，因此，事實論據(jù)和道理論據(jù)是論據(jù)的兩種基本形式。事實論據(jù)是指有代表性的事例、史實以及科學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖表，它的特點是概括簡潔，緊扣論點邊敘邊議。在文章中事實論據(jù)有的具體敘述，有的概括敘述，具體的事實論據(jù)容易辨認，概述的事實論據(jù)有時容易忽略，閱讀時應(yīng)細心辨認。對一篇文章中所列舉的幾個事實論據(jù)，要能夠分析事例的典型性和代表性。道理論據(jù)是指經(jīng)過長期實踐檢驗的，為人們所熟悉的、所公認的名人名言、俗語諺語、自然科學(xué)道理、公式定律等。道理論據(jù)可以直接引用也可以部分引用，還可以間接或概括引述，這些引用方式要注意從標點符號的使用中認真加以辨認。還要注意，議論文引用的名言（包括諺語等），除做論據(jù)外，有的也用來作論點，有的作為結(jié)論語，起到強調(diào)中心論點的作用；也有在引用名人的話中，既包含事實論據(jù)，又包含道理論據(jù)，不能將一切名言都視為道理論據(jù)。道理論據(jù)是對大量事實抽象、概括的結(jié)果，它應(yīng)當是讀者比較熟悉或為社會所普遍承認的。閱讀道理論據(jù)，應(yīng)該能夠從作者提供的道理中聯(lián)系相應(yīng)的事實，并以此檢驗這些道理論據(jù)能不能證明論點。同時，要留意積累一定的事實論據(jù)和道理論據(jù)。針對論據(jù)設(shè)題時，考查方式一般有四種： ①要求考生找出文中用了哪些論據(jù)。對這類問題只要將論據(jù)一一找出并簡明扼要地概述即可。②要求考生將論據(jù)進行歸類。這時考生要清楚，論據(jù)只有事實論據(jù)和道理論據(jù)兩大類。③要求考生說出某一論據(jù)的作用。要清楚這樣一點：一般論點在前，論據(jù)在后，其作用就是證明它前面的那個論點。我們在論據(jù)前面一找就找到了。偶爾也有論據(jù)在前、論點在后的情況，那是文章用了歸納法的緣故。歸納法不是初中的重點，只需了解，不必深究。④針對文中的某個論點補充相應(yīng)的論據(jù)。辨析論證方法及作用議論文中的論點和論據(jù)是通過論證組織起來的。論證方法是論據(jù)和論點之間的聯(lián)系方式，是運用論據(jù)來證明論點的方法。論點是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證方法是解決“怎樣證明”。論證指運用論據(jù)證明論點的過程和方法，是論點與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系的紐帶。常見的論證方法有：舉例論證（例證法或擺事實）、道理論證（講道理）、對比論證、比喻論證。①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例或史實來證明論點的方法。因為“事實勝于雄辯”，所以舉出確鑿典型的事實會增強文章的說服力。分析舉例論證的作用應(yīng)首先明確作者列舉了一個什么典型事例，是為了證明什么，然后再把握舉例論證的特殊作用——增強文章的說服力。 ②道理論證：用經(jīng)過驗證的真理，自然科學(xué)的原理、定律、公式及古今中外的名言警句等來證明論點的方法。因為這些道理具有權(quán)威性，所以這種方法使用得當就有很強的論證力量。分析道理論證的作用應(yīng)先弄清引用了誰的言論，是為了證明什么，再把握道理論證的特殊作用是具有權(quán)威性，論證有力。 ③對比論證：用正反兩方面的事實或道理進行對比，在對比中證明論點的方法。分析對比論證的作用首先分辨文中用什么和什么作對比，然后分析這樣的對比是為了證明什么論點的，最后，把握對比論證的特殊作用——正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象鮮明深刻。如《紀念白求恩》一文中將白求恩同志和少數(shù)人的做法進行對比，突出了白求恩精神的偉大及向白求恩學(xué)習的必要性。 ④比喻論證：通過形象的比喻來證明論點的方法。這種論證方法，可以把道理講得通俗形象，容易被人接受。 議論文的論證方式分為立論和駁論兩大類型，立論是以充足的論據(jù)正面證明作者自己論點正確的論證方式。駁論是以有力的論據(jù)反駁別人錯誤論點的論證方式。立論和駁論都是一種證明，無非一個是從正面證明其正確，而另一個是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。 另外，關(guān)于駁論文的反駁方法通常有三種：一是駁論點，二是駁論據(jù)，三是駁論證。駁論點就是確定被反駁論點的虛假性，駁論據(jù)就是通過確定對方論據(jù)的虛假來確定其論題不能成立，駁論證方式就是通過指出對方的論據(jù)與論點之間沒有必然聯(lián)系來確定對方的論點不能成立。不管哪一種方法，最終都是為了駁倒對方的論點，從而證明自己的觀點是正確的。 （3）理清文章的結(jié)構(gòu) 議論文的整體結(jié)構(gòu)大體可分為三部分： ①提出問題(引論)，文章開頭部分，引出文章要論述的問題； ②分析問題(本論)，是議論文的主體部分，即運用論據(jù)來證明中心論點的部分； ③解決問題(結(jié)論)，即在分析問題的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論部分。 也可以把議論文的基本結(jié)構(gòu)分為是什么，為什么和怎么樣。 在論證中可以分為兩大類，一是逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，叫“縱式”；一是并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”。其他各種結(jié)構(gòu)是從速兩種結(jié)構(gòu)中派生的。如“橫式”中可派生為“并列式”、“對照式”、“總一分一總”式，“總一分”式，“分一總”式。“縱式”的派生式有“層層深入”式、“起承轉(zhuǎn)合式”。 議論文基本結(jié)構(gòu)形式的特點 ①并列式：在論證中，文章的層次、段落之間是平行的、并重的。論據(jù)和論據(jù)之間也往往構(gòu)成并列關(guān)系。如《紀念白求恩》依次論述了白求恩的國際主義精神、毫不利己專門利人的精神、對技術(shù)精益求精的精神，這幾個層次之間是平行的、并重的。 ②對照式：論述中的層或段之間，把兩種事物作對照，或用一種事物來襯托另一種事物。如《紀念白求恩》中就用不少人工作不負責任等等的不良作風，反襯白求恩毫不利已、專門利人的精神。 ③總一分一總式：先列出全文的中心論點，然后對論點分析、論述，最后歸納總結(jié)全文。例略 ④總一分式：論述的兩部分的關(guān)系是先總括地說，然后再分別論述。⑤分一總式：先分說，從幾個角度論證中心論點；再總說，歸納出結(jié)論。 ⑥層層深入式：論述的層次一層比一層推進，一層比一層深入，各層的排列順序不能調(diào)換。如《懷疑與學(xué)問》．在開頭提出論點后，先從消極方面論證，然后進一步從積極方面論述。⑦起承轉(zhuǎn)合式；開頭破題，引出論述的問題，接著承接開頭，闡述所論述的問題；“轉(zhuǎn)”是從各個角度證明論點；最后歸納，就是“合”。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白各段落層次向的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句及過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解議論文的內(nèi)容。（4）品析議論的語言特點與拓展知識的遷移能力①議論文的語言，就整體風格而言，有的流暢凝練，有的大雅似俗，有的幽默傳神，有的語重心長；就具體語句而言，一般句子較長，概括性強，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，關(guān)聯(lián)詞語較多，書面語色彩較鮮明。閱讀分析議論文的語言，要注意理解富有概括力的句子和關(guān)鍵性的詞語，它們內(nèi)涵豐富，意義深刻，要反復(fù)琢磨。還要留意關(guān)聯(lián)詞語，理清句子之間形成的邏輯關(guān)系，注意修飾語在句子中的作用。文章中的舉例論證，應(yīng)認真分析概括性敘述語言以及事例之后的闡述。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情感人，具有強烈的感情色彩，應(yīng)細加體味。此外，有些議論文語言具體生動，如運用比喻、排比、反問、設(shè)問、反語等修辭手法，也應(yīng)仔細地體味它們的生動性和深刻性。②拓展知識的遷移能力 創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是課程改革的重要任務(wù)。拓展知識不是考查文本的知識，而是在理解文本的基礎(chǔ)上把閱讀體驗引向理性的思考中，讓學(xué)生參與作者的文思，補充概括事例，最后要求說說自己的見解。這一類試題能夠充分發(fā)揮各自的長處，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，顯示出思維和能力水平上的層次性。解析此類試題應(yīng)緊扣選文的中心和材料，并能聯(lián)系自己的知識積累