高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動的研究(已修改)
2025-04-16 02:38 本頁面
【正文】 高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動的研究上海市揚(yáng)子中學(xué) 郁新春 摘要：本文結(jié)合高中物理探究性課堂教學(xué)的特點(diǎn)，從分析目前高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動方面存在“表面化、淺層次、單向式”忽視情感互動的問題，著手探索了探究性課堂教學(xué)中師生互動的特點(diǎn)、策略和模式，通過對實(shí)踐中獲得的定性定量資料的分析，初步得出要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動需要教師樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；需要教師對探究內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，避免互動的華而不實(shí)；需要教師潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自信等相關(guān)能力?！ ￡P(guān)鍵詞：高中物理 探究性課堂教學(xué) 師生互動 一、高中物理課堂教學(xué)中師生互動的概念理解與確定 現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動。師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響。“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。在對師生互動這一概念的理解和把握上，需要特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： 首先，師生互動是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動。其互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要、互為主體的?！ ∑浯?，師生互動是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的?！ ≡俅?，師生互動包括師生間的一切相互作用。師生互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能是發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往活動中。因此，師生互動從本質(zhì)上講，是一個包括發(fā)生在多情景中的、具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系?！ ≌n堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。探究性教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)、獲取知識、促使學(xué)生加深對知識的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，物理探究性課堂教學(xué)是一項(xiàng)涉及學(xué)生與教師雙方的實(shí)踐活動，師生互動更是“二期課改”背景下探究性課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)形式?！ 《⒛壳案咧形锢碚n堂教學(xué)中師生互動存在的主要問題 當(dāng)然，要使“師生互動”理念真正滲透到教學(xué)中并不是一件很容易的事，據(jù)我們調(diào)查，目前高中物理課堂教學(xué)中的師生互動主要存在以下幾個問題： ?。ㄒ唬┬问絾握{(diào)，多師生間互動，少生生間互動。事實(shí)上師生間互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個體，也可以是學(xué)生個體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動，而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前主要采用的是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。 ?。ǘ﹥?nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動，少情意互動和行為互動。一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價值觀的促進(jìn)形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。 ?。ㄈ┥疃炔粔颍鄿\層次互動，少深層次互動。在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似熱鬧，實(shí)際上只是表象，實(shí)際效果并不好，既缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考；我們還常常看到，在學(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動?！ 。ㄋ模┗幼饔檬Ш?，多“控制一服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動。在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是主體、客體，都是分離、對立的。因此在許多學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂中，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“控制一服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位?！ ∥覀冎溃n堂教學(xué)是靈活多變的，它的類型也是多種多樣的，特別是探究性課堂教學(xué)的特點(diǎn)對師生互動提出了新的要求，本課題擬結(jié)合物理探究性教學(xué)的特點(diǎn)，從高中物理探究性課堂教學(xué)中如何有效地開展師生互動，提高互動的效果著手，從一個新的維度來對師生互動的實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在探索出在不同類型的教學(xué)中課堂上師生互動的有效方法，為物理教師實(shí)施課堂教學(xué)師生互動的實(shí)踐研究提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 三、高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動的教師角色 師生互動的真正實(shí)現(xiàn)，要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者。高中物理探究性教學(xué)的特點(diǎn)決定了課堂中要想有效地進(jìn)行師生互動，教師應(yīng)扮演好以下幾種角色： ?。ㄒ唬┬畔⒃矗航處煹男畔⒃唇巧颂峁┻m當(dāng)?shù)?
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