高中物理探究性課堂教學中師生互動的研究(已修改)
2025-04-16 02:38 本頁面
【正文】 高中物理探究性課堂教學中師生互動的研究上海市揚子中學 郁新春 摘要：本文結(jié)合高中物理探究性課堂教學的特點，從分析目前高中物理探究性課堂教學中師生互動方面存在“表面化、淺層次、單向式”忽視情感互動的問題，著手探索了探究性課堂教學中師生互動的特點、策略和模式，通過對實踐中獲得的定性定量資料的分析，初步得出要實現(xiàn)有效的師生互動需要教師樹立現(xiàn)代教學觀，不斷地提高自己的業(yè)務素質(zhì)；需要教師對探究內(nèi)容進行精心設計，避免互動的華而不實；需要教師潛移默化地培養(yǎng)學生自信等相關能力?！ ￡P鍵詞：高中物理 探究性課堂教學 師生互動 一、高中物理課堂教學中師生互動的概念理解與確定 現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動。師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響。“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。在對師生互動這一概念的理解和把握上，需要特別強調(diào)以下幾點： 首先，師生互動是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動。其互動主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要、互為主體的。 其次，師生互動是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的?！ ≡俅危瑤熒影◣熒g的一切相互作用。師生互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能是發(fā)生在有組織的教學活動中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往活動中。因此，師生互動從本質(zhì)上講，是一個包括發(fā)生在多情景中的、具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系?！ ≌n堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。探究性教學是指教師在課堂中巧妙地組織教學，引導學生自主地參與教學、獲取知識、促使學生加深對知識的體驗，幫助學生掌握科學研究的基本方法，物理探究性課堂教學是一項涉及學生與教師雙方的實踐活動，師生互動更是“二期課改”背景下探究性課堂教學中一種必不可少的教學形式?！ 《?、目前高中物理課堂教學中師生互動存在的主要問題 當然，要使“師生互動”理念真正滲透到教學中并不是一件很容易的事，據(jù)我們調(diào)查，目前高中物理課堂教學中的師生互動主要存在以下幾個問題： ?。ㄒ唬┬问絾握{(diào)，多師生間互動，少生生間互動。事實上師生間互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動，而實際課堂教學中，我們目前主要采用的是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏?！ 。ǘ﹥?nèi)容偏頗，多認知互動，少情意互動和行為互動。一般把師生互動的內(nèi)容分為認知互動、情意互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態(tài)度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程?！ 。ㄈ┥疃炔粔?，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，實際上只是表象，實際效果并不好，既缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常?？吹剑趯W生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動?！ 。ㄋ模┗幼饔檬Ш猓唷翱刂埔环摹钡膯蜗蛐突?，少交互平行的成員型互動。在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關系定為主客體關系。在這種關系中教師和學生不管是主體、客體，都是分離、對立的。因此在許多學生主體地位尚未完全確立的課堂中，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學生的“控制一服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強勢地位?！ ∥覀冎溃n堂教學是靈活多變的，它的類型也是多種多樣的，特別是探究性課堂教學的特點對師生互動提出了新的要求，本課題擬結(jié)合物理探究性教學的特點，從高中物理探究性課堂教學中如何有效地開展師生互動，提高互動的效果著手，從一個新的維度來對師生互動的實踐進行研究，旨在探索出在不同類型的教學中課堂上師生互動的有效方法，為物理教師實施課堂教學師生互動的實踐研究提供一些可供借鑒的經(jīng)驗?！ ∪⒏咧形锢硖骄啃哉n堂教學中師生互動的教師角色 師生互動的真正實現(xiàn)，要求教師從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。高中物理探究性教學的特點決定了課堂中要想有效地進行師生互動，教師應扮演好以下幾種角色： ?。ㄒ唬┬畔⒃矗航處煹男畔⒃唇巧颂峁┻m當?shù)?
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