淺談高中美術(shù)欣賞課探究性教學(xué)模式的研究論文(已修改)
2025-07-05 07:42 本頁面
【正文】 淺談高中美術(shù)欣賞課探究性教學(xué)模式的研究隨著美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，對教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評價(jià)、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠?yàn)閷W(xué)生成長和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。一、 研究性教學(xué)模式的背景 《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識美術(shù)的價(jià)值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時(shí)期著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻(xiàn)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是 “ 科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué) ” 。所以，美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。探究性教學(xué)思想起源于20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國教育家杜威主張進(jìn)行的“問題教學(xué)法”以及美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)思想是相對于被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動。二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)：學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)“ 學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過判斷、推理，探究新的知識。既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動地發(fā)展。另外，青年時(shí)期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期，高中學(xué)生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評價(jià)，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評價(jià)，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成
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