【正文】 1. 園長、保教主任要深入班級聽課，了解情況。業(yè)務(wù)園長每周至少聽課 1— 2 節(jié)；保教主任每周保證有 1— 2 節(jié)的時間深入班級聽課。 2. 各班 主題結(jié)束后，以年級為單位，由年級級長組織聽取班級教師做主題小結(jié)匯報。 3. 聽課時要做好記錄，課后及時與班上老師、保育員交換意見，指導(dǎo)和幫助保教人員提高業(yè)務(wù)水平。聽課也可以采取錄像分析的方法，將教師教學(xué)活動自然狀態(tài)隨機(jī)拍攝下來，利用集體備課時間共同分析、評價。 4. 每周五前要制訂并張貼下周的周計劃，安排好下周教學(xué)活動。活動教案由年級級長檢查，每周末由園長或教務(wù)副園長隨機(jī)抽查 12 人的周教育活動計劃，每日活動后要及時做好教育活動效果分析。 5. 提倡教師間互相觀摩、聽課，年級組長、教研組長每月要到本年級、本教研級各班聽課一次 ，教師間每學(xué)期聽課不得少于 5 次（大型活動及觀摩課除外），園長、教務(wù)副園長經(jīng)常下班聽課，所有人員均做好聽課記錄，及時交流。 6. 每月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，業(yè)務(wù)園長或保教主任要將聽課和下班的情況作小結(jié)，對有顯著成績或有進(jìn)步的班和個人給予表揚，對存在問題給予指正、解決。 第二節(jié) 幼兒園備課制度 1. 每學(xué)期結(jié)束后主任集中備課（編寫下學(xué)期的課程、計劃）。 2. 每周集中備課一次。各年級組每周二下午集中備課，討論、研究及交流前一教學(xué)階段的問題，下一主題開始前兩周研究制定下一教學(xué)階段的計劃，由教務(wù)副園長及教研組長負(fù)責(zé)。各班再根 據(jù)本班孩子發(fā)展情況實際制定詳細(xì)教學(xué)活動推行計劃，由班主任負(fù)責(zé)。 3. 每天下午 1： 30— 2： 30 為主任、教務(wù)副園長備課時間。 4. 每周五交備課本，（級長收）由保教主任批閱。 5. 備課要認(rèn)真、根據(jù)幼兒年齡、特點、學(xué)習(xí)水平及接受能力進(jìn)行。深刻領(lǐng)會教材，掌握教材中的難點、重點，明確教養(yǎng)目的、內(nèi)容、形式、方式、書寫整潔。 6. 要根據(jù)教養(yǎng)計劃，認(rèn)真準(zhǔn)備教具。 7. 教師每人每月上交一篇教育筆記，一篇觀察日記，并撰寫教師成長日記，由年級級長審閱，園長或教務(wù)副園長隨機(jī)在電腦中抽查。 8. 每學(xué)期進(jìn)行備課本展評，成績記錄在個人業(yè)務(wù)檔案。 第三節(jié) 幼 兒園教科研制度 教科研工作是幼兒園整體園務(wù)工作的一個重要組成部分 ,教研活動小組的任務(wù)是從日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；同時通過從日常教學(xué)工作中積累經(jīng)驗，加以總結(jié)使之能夠上升到理論層面，指導(dǎo)日常教學(xué)工作。 教研活動小組應(yīng)該規(guī)范化，具體表現(xiàn)為設(shè)立明確的教研活動目的，擁有盡可能詳盡的教研活動內(nèi)容，制訂明確的教研計劃，掌握基本的教學(xué)研究步驟、程序和根據(jù)分析等專門技能。 具體要求如下： 根據(jù)幼兒園實際情況，確定學(xué)期教研工作重點，制訂教科研計劃工作和研究專題，教師要根據(jù)本班實際和幼兒發(fā)展水平，選好研究專題，期末 進(jìn)行專題總結(jié)。 班級及年級組的教研活動以解決日常教學(xué)中存在的問題為主，并重視教研活動的資料收集。 全體教師都要參加教研活動，保證每學(xué)期活動 58 次，時間為每月最后一周周四或周五下午。 每學(xué)期組織教師互相觀摩各班的半日活動、環(huán)境布置等，并做好記錄和評價。 積極認(rèn)真參加教研活動，做到不遲到、不早退，無特殊情況不請假，保教人員積極參加搜集、整理編寫教育教學(xué)資料，按規(guī)定寫教育筆記、主題小結(jié)、學(xué)期總結(jié)、論文等工作，提高理論水平。 園長不定期抽查教師的教育計劃，檢查一日生活各環(huán)節(jié)，及時與教師交換意見 。 每學(xué)期教師要根據(jù)本班幼兒特點和實際水平，制定個人研究專題，并積極開展教育實踐，期末撰寫論文或經(jīng)驗總結(jié)，對積極向市、區(qū)幼兒教育報刊投稿的教師給予相應(yīng)鼓勵。 科研課題組人員要按總課題組的計劃和要求撰寫專項課題計劃，開展教科研活動，做好學(xué)期工作總結(jié)。 根據(jù)教師教研活動出勤情況和參加教研活動的質(zhì)量，對教師教研工作做出評估納入幼兒園教師管理工作。 第四節(jié) 幼兒園教職工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修制度 努力學(xué)習(xí)政治理論，提高教師的政治思想素質(zhì)。 組織教師學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、鼓勵和安排 教師參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修活動，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。 每學(xué)期有計劃地組織教職工政治學(xué)習(xí)，學(xué)期初、學(xué)期末集中學(xué)習(xí)。 每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以提高教職工的素質(zhì)。 每學(xué)期有計劃地組織教師到加盟總部安排的幼兒園學(xué)習(xí)、觀摩。 因工作需要參加短期培訓(xùn)者，由園長委派或本人提出經(jīng)園長同意方可參加。 派往人員的學(xué)費、住宿費由幼兒園報銷。 鼓勵教職工積極參加國家承認(rèn)畢業(yè)學(xué)歷的學(xué)習(xí)深造。 第五節(jié) 幼兒園教師應(yīng)具備的技能 一、觀察幼兒的能力 二、面向全體幼兒 教育的能力 適宜教育行為 不適宜教育行為 A 注意對每個幼兒的教育，不偏愛、不歧視，沒有被 “遺忘的角落 ”，給每個兒童表現(xiàn)的機(jī)會。 A 班上有 “明星 ”兒童，經(jīng)常得到夸獎及各種表現(xiàn)的機(jī)會；也有 “角落 ”兒童，常常 被 遺忘 ，膽小、內(nèi)向、聽話的幼兒。 B 集體活動或個別指導(dǎo)時 ,都能照顧到全體幼兒。 B 常常因為個別指導(dǎo)或處理問題，不能照顧大多數(shù)幼兒。 C 鼓勵每個孩子的進(jìn)步，欣賞每個孩子的作品。 C 挑選好的作品進(jìn)行展覽，表揚幾個孩子。 D 能依據(jù)大多數(shù)幼兒發(fā)展水平，確定班級學(xué)期目標(biāo)，調(diào)整月目標(biāo)。 D 憑經(jīng)驗確定目標(biāo)，照抄照 搬書本上或其他班級的目標(biāo)。 三、因人施教的能力 適宜教育行為 不適宜教育行為 A 了解并理解幼兒能力、興趣、性格、學(xué)習(xí)方式的差異，相信這些差異多是發(fā)展特點和速度的差異，每個兒童都有發(fā)展?jié)摿εc優(yōu)勢。 A 不了解幼兒個體差異，把差異絕對化，認(rèn)為是 “聰明與笨 ”， “淘氣與聽話 ”，不停地表揚與批評。 B 允許幼兒按自己速度前進(jìn)，依據(jù)差異提出不同要求，提供不同材料，給予不同指導(dǎo)。 B 希望所有兒童獲得相同的技能， “一刀切，齊步走 ”，對不能完成任務(wù)者有急躁情緒或放棄態(tài)度。 C 依據(jù)個體差異安排適宜活動，讓每個孩子都有感 興趣的活動，都能獲得成功。 C 活動內(nèi)容單一，選擇性少，部分幼兒常被迫參與活動，無快樂感、成功感。 D 評估時，重縱向比較幼兒自身的發(fā)展變化，少進(jìn)行幼兒之間的橫向比較，不苛求幼兒達(dá)到某種水平。 D 一個標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的幼兒，多采用橫向比較法，當(dāng)著幼兒或家長評論幼兒的 “優(yōu)劣 ”。 四、確定與分解目標(biāo)的能力 適宜教育行為 不適宜教育行為 A 經(jīng)常觀 察評估幼兒發(fā)展，會恰當(dāng)選擇與設(shè)計觀察工具。 A 忽視觀察幼兒，不會選擇與設(shè)計觀察工具 B 會對照幼兒發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)、年齡目標(biāo)，評估全班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)個體差異。 B 憑經(jīng)驗與感覺評價幼兒，或憑一次觀察給幼兒下結(jié)論。 C 重視幼兒活動過程中的觀察，了解幼兒興趣、需要、性格、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣。 C 幼兒活動時，不知應(yīng)觀察什么 ,觀察時只注意觀察知識、技能、學(xué)習(xí)情況。 D 具體客觀地作觀察記錄或教育筆記，認(rèn)真作觀察分析 D 不做教育筆記、觀察記錄；或為了應(yīng)付檢查而隨意記錄、追憶記錄、抄襲別人的記錄。 適宜教育行為 不適宜教育行為 A 在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班大多數(shù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，確定學(xué)期目標(biāo)。 A 憑經(jīng)驗任意確定學(xué)期目標(biāo)，目標(biāo)過低或過高。 B 會根據(jù)本班幼兒發(fā)展變化，調(diào)整月目標(biāo)，會層層分解目標(biāo)。 B 照抄照搬書 本中的或其他班級的月目標(biāo)。 C 學(xué)期目標(biāo)，月目標(biāo)與活動目標(biāo)相互對應(yīng)。 C 學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)與活動目標(biāo)不對應(yīng)，無層次。 D 活動目標(biāo)重點突出，具體明確，可操作，可檢查。 D 活動目標(biāo)籠統(tǒng)抽象，不可操作與檢查。 五、依據(jù)目標(biāo)選擇與設(shè)計活動的能力 適宜教育行為 不適宜教育行為 A 依據(jù)月目標(biāo)、季節(jié)、節(jié)日等因素，設(shè)計與選擇教育活動。 A 憑教師興趣愛好，任意選擇教育內(nèi)容。 B 一個目標(biāo)通過多種活動去實現(xiàn)。 B 追求一個活動實現(xiàn)一個目標(biāo)，希望 “立竿見影 ”。 C 一個活動指向多個教育目標(biāo)，挖掘每個活動的多種教育動能。 C 每個活動只考慮本領(lǐng)域目標(biāo)，忽視其他方面的教育價值。 D 每個活動目標(biāo)明確，合理選擇教具、學(xué)具、組織形式、方法手段有利于實現(xiàn)目標(biāo)。 D 追求教育形式，忽視教育目標(biāo)，形式不為目標(biāo)服務(wù)。 六、依據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力 適宜教育行為 不適宜教育行為 A 圍繞班級目標(biāo)設(shè)計與變更環(huán)境，去除背離與干擾目標(biāo)的環(huán)境、材料。 A 環(huán)境與目標(biāo)脫節(jié)，只注意環(huán)境美化、忽視教育目標(biāo)，目標(biāo)變化時，環(huán)境無變化。 B 環(huán)境體現(xiàn)不同年齡、層次目標(biāo)。 B 各年齡班環(huán)境雷同，不能體現(xiàn)年齡差異。 C 明確每個環(huán)境的教育價值，了解每種材料與幼兒發(fā)展的關(guān) 系。 C 活動區(qū) “徒有擺設(shè) ”，目標(biāo)不明確。 D 同類玩具材料難度不同，體現(xiàn)不同發(fā)展層次目標(biāo)。 D 環(huán)境材料單一，只有不同類材料，沒有不同層次的材料。 七、尊重幼兒人格的能力 適宜教育行為 不適宜教育行為 A 像尊重朋友一樣尊重幼兒，不能對朋友說的話、做的事，也不能對幼兒說與做。 A 認(rèn)為孩子小，當(dāng)著孩子隨便說話、做事，給孩子起外號，以孩子缺陷開玩笑、諷刺、說反話。 B 理解童心世界，耐心傾聽孩子說話，盡力避免無意中誤解孩子，傷害幼小心靈。 B 憑教師情緒，對幼兒憑印象處理問題，常誤解幼兒、傷害幼兒。 C 有足 夠的耐心、細(xì)心和信心，堅持正面教育、態(tài)度親切。 C 有體罰、變相體罰，簡單處理問題、訓(xùn)斥幼兒，使孩子擔(dān)驚受怕，無安全感。 D 蹲下來以平等的姿態(tài)與幼兒說話，從孩子的視角看問題，布置環(huán)境。 D 教師 “居高臨下