課程教學論調(diào)查報告(已修改)
2025-02-02 17:07 本頁面
【正文】 【摘要】該研究采用觀察法和半結(jié)構(gòu)性訪談法，對文史類和理工類學院共120名學生、18名教師，采用自編的訪談提綱和觀察提綱，對不同的教學方法對大學生學習的影響進行了調(diào)查研究。結(jié)果表明，大學中大多數(shù)教師在授課是采用的是講授法，而同學們的反映程度普遍很低，文史類學院與理工類學院同學所提高的能力也大不相同。【關(guān)鍵字】教學方法 大學生 能力問題提出教學是高校的中心工作，教學方法是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)的重要手段。盡管國外學者認為，現(xiàn)代教學論中暫時還沒有一個統(tǒng)一的、公認的教學方法的分類法，但他們還是對教學方法進行了分類，區(qū)分了不同類型的教學方法。美國著名教育心理學家桑戴克將教學方法分為讀書教學法、討論教學法、講演教學法、練習教學法、實物教學法、實驗教學法、設(shè)計教學法、表演教學法、自動教學法等9種。美國學者拉斯卡認為教學方法包括呈現(xiàn)方法、實踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強化方法。巴班斯基將教學方法分為三大類，一是組織和進行認識活動的方法； 二是激發(fā)和形成學習認識活動的方法；三是檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法。日本教育學家佐藤正夫認為，著眼于教師、教材、學生的相互關(guān)系方式，可以把教學方法歸納為三種基本類型：一是教師提示的方式,即提示型教學方法，有示范、呈示、展示、口述四種形式；二是學生自主活動的方式，即自主型教學方法；三是教師與學生之間的交談、對話、討論，一起思考，共同探討，合作解決問題，共同發(fā)現(xiàn)新知的方式，即共同解決型教學方法。戴維斯在專著教學方法手冊中按照教學進程探討了在課程啟動、對待多樣性學生群體、討論、講課、合作學習和經(jīng)驗學習、寫作技巧和家庭作業(yè)布置、測試和評分等方面的教學方法[1]。我國學者李秉德教授按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。本次研究主要是根據(jù)這種分類法進行的。研究方法，并在其之間形成對比，所以筆者按照方便抽樣的原則，在遼寧師范
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